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2017-01-23
當(dāng)前美國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示（下）
第一，這種綜合性的課程方案，需要把多種干預(yù)方法和技術(shù)整合使用，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的多種缺陷和發(fā)展目標(biāo)而設(shè)計(jì)，以此提高孤獨(dú)癥兒童的整體發(fā)展水平，這就為教師提出了極高的要求。
標(biāo)簽: 孤獨(dú) 兒童 教育 
2017-01-23
多功能“放入練習(xí)”
也許，你會(huì)覺得奇怪，不同的物體，如下圖，差別那么大，一下就看出來了，一些ASD兒童難道看不出來么？答案很遺憾，一些ASD兒童的卻看不出來。
標(biāo)簽: 兒童 孤獨(dú) 障礙 
2017-01-23
如何讓有溝通障礙的ASD兒童明白他可以通過溝通表達(dá)他的需求
以上可能的因素，尤其是認(rèn)知障礙和智力障礙造成西蒙不明白原因和結(jié)果的關(guān)系，也就是說他不知道他的行為會(huì)對(duì)周圍人產(chǎn)生影響，所以，他當(dāng)然就不會(huì)知道他可以通過溝通表達(dá)他的需求，得到他想要的東西和幫助。
標(biāo)簽: 心理 孤獨(dú) 障礙 
2017-01-23
我所理解的“多樣性”
這也就不奇怪，瑞典在孤獨(dú)癥方面不但有大量的投入，同時(shí)，也擁有相當(dāng)數(shù)量的有孤獨(dú)癥知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師、醫(yī)生、社會(huì)工作者和康復(fù)專家等隊(duì)伍。
標(biāo)簽: 孤獨(dú) 孩子 神經(jīng) 
2017-01-23
ASD兒童異常行為的解釋模型之一
麗娜，一個(gè)有阿斯伯格癥的11歲女孩很難與他人合作。她總是談?wù)撍信d趣的話題，不愿意其他人打斷她。當(dāng)其他人談?wù)撍桓信d趣的話題，她就會(huì)說“閉嘴！”或者干脆轉(zhuǎn)身離開。
標(biāo)簽: 心理 孤獨(dú) 兒童 
2017-01-23
結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以改善ASD兒童的哪些問題行為
對(duì)于理解力差的孩子，不要試圖告訴他解大小便就沖水，不解就不用沖水這個(gè)道理，他理解不了，反而更加困惑。正確的做法是，不管他解沒解都由他沖水就是啦。
標(biāo)簽: 孩子 自閉 孤獨(dú) 
2017-01-23
結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以改善ASD兒童的哪些異常行為
對(duì)于理解力差的孩子，不要試圖告訴他解大小便就沖水，不解就不用沖水這個(gè)道理，他理解不了，反而更加困惑。正確的做法是，不管他解沒解都由他沖水就是啦。
標(biāo)簽: 孩子 孤獨(dú) 障礙 
2017-01-23
ASD兒童異常行為的解釋模型之一—心智理論的缺失1
長(zhǎng)期以來，醫(yī)生和學(xué)者一直在探索造成ASD的原因。二十世紀(jì)七十年代以來，認(rèn)知障礙被認(rèn)為是造成ASD的主要原因。今天，認(rèn)知理論中的心智理論的缺失、較弱的中央統(tǒng)合系統(tǒng)、執(zhí)行功能的缺乏、記憶能力的欠缺被一些醫(yī)生和學(xué)者認(rèn)為是隱藏在ASD背后的“兇手”。
標(biāo)簽: 心理 情緒 兒童 
2017-01-23
ASD兒童不愿意結(jié)束喜歡的活動(dòng)怎么辦？
永遠(yuǎn)不要忘記，我們可以隨時(shí)放棄對(duì)孩子的要求！在瑞典以及其他國(guó)家出現(xiàn)過由于制止ASD人士失當(dāng)而造成的死亡事件，希望類似事件不要再我們孩子身上發(fā)生。
標(biāo)簽: 孩子 心理 自閉 
2017-01-23
ASD兒童隨班就讀之大衛(wèi)的足球生涯
大衛(wèi)知道足球的規(guī)則，他知道他踢得很好，而對(duì)于其他活動(dòng)他沒有把握，盡管我們嘗試幫他學(xué)習(xí)其他游戲規(guī)則。的確，低齡學(xué)生做游戲，也不是全部都遵守規(guī)則，這對(duì)于缺乏變通和靈活性的ASD兒童帶來了很大的困難。
標(biāo)簽: 孤獨(dú) 兒童 心理