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2017-01-23
《ASD兒童的家長(zhǎng)，真的了解自己的孩子么？》
在“自閉癥譜系障礙”之外，定義了“社交溝通障礙”以覆蓋那些只存在社交溝通問題但沒有狹隘興趣和重復(fù)性行為問題的人群。
標(biāo)簽: 自閉 障礙 心理 
2017-01-23
事情發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)走得太遠(yuǎn)啦！
當(dāng)我們回顧一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)事件發(fā)生的時(shí)候，我們通常會(huì)看到，在這個(gè)事件發(fā)展的過程中，危機(jī)已見端倪。因?yàn)槿狈贤ㄇ?，因?yàn)闆]有得到及時(shí)的解決。。。。。。然后，就像我的瑞典同事所說(shuō)的那樣“走的太遠(yuǎn)啦”。
標(biāo)簽: 孤獨(dú) 孩子 障礙 
2017-01-23
隨班就讀，給家長(zhǎng)的心里話
其實(shí)，ASD兒童的隨班就讀，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)整個(gè)社會(huì)是雙贏的。ASD兒童能進(jìn)入“主流教育”，促進(jìn)他們與社會(huì)的融合，而學(xué)校的學(xué)生和老師也增加了對(duì)ASD兒童的了解和理解。
標(biāo)簽: 兒童 孤獨(dú) 心理 
2017-01-23
如何使用輔助手段幫助有刻板思維和行為的ASD兒童
在文章的最后，錄入《孤獨(dú)癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》一書中，關(guān)于“規(guī)程與變通”的一段文字，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
標(biāo)簽: 兒童 孤獨(dú) 心理 
2017-01-23
ASD兒童的家長(zhǎng)，真的了解自己的孩子么？（上）
如孩子周圍的語(yǔ)言環(huán)境，如孩子除中文外，是否還有其他語(yǔ)言，寫出另外一種語(yǔ)言使用的程度，以及孩子在另外一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境下受教育的情況。 　　
標(biāo)簽: 孩子 孤獨(dú) 障礙 
2017-01-23
如何提高孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的游戲質(zhì)量
需要對(duì)孩子或?qū)W生的游戲活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)分析。通過任務(wù)分析，我們可以看到哪一個(gè)步驟對(duì)于一個(gè)ASD兒童是困難的，他需要我們提供什么樣的“先期組織”以及在他游戲的時(shí)候，我們需要給他提供什么樣的幫助，從而使他能夠獨(dú)立地進(jìn)行游戲。
標(biāo)簽: 孤獨(dú) 障礙 兒童 
2017-01-23
孤獨(dú)癥譜系障礙人士的生活質(zhì)量！
他能夠很健康地度過非睡眠時(shí)間。能夠有事情做，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的無(wú)所事事會(huì)使人極端地?zé)篮筒恍?，因此，這樣的技能和行為應(yīng)該該得到發(fā)展。
標(biāo)簽: 孤獨(dú) 障礙 心理 
2017-01-23
孤獨(dú)癥譜系兒童學(xué)習(xí)材料之手工精細(xì)
從ASD兒童的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)一直是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心內(nèi)容，這樣做不僅可以通過活動(dòng)為兒童提供有意義的體驗(yàn)和滿足感，同時(shí)，也能增強(qiáng)他們的參與動(dòng)機(jī)。
標(biāo)簽: 兒童 孩子 孤獨(dú) 
2017-01-23
孤獨(dú)癥譜系障礙兒童學(xué)習(xí)材料之拼圖！
當(dāng)我們給學(xué)生、孩子選擇購(gòu)買拼圖的時(shí)候，我們要結(jié)合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的和內(nèi)容（這里可以體會(huì)到有一個(gè)訓(xùn)練大綱的好處）考慮：我買這個(gè)拼圖的目的是什么？是訓(xùn)練學(xué)生手工精細(xì)、觀察能力、數(shù)量練習(xí)、顏色還是其他什么練習(xí)？
標(biāo)簽: 孩子 障礙 心理 
2017-01-23
結(jié)構(gòu)化教學(xué)是你孩子的菜么？
ASD兒童常有的聽、視覺感知障礙使得他們有與普通兒童不一樣的感覺體驗(yàn)，造成了他們感覺器官的超負(fù)荷，限制了他們對(duì)信息的接受能力。
標(biāo)簽: 孤獨(dú) 障礙 心理