從當前美國孤獨癥兒童教育面臨的挑戰(zhàn)及其對我國的啟示（上）中，我們了解到，美國孤獨癥兒童教育面臨著在哪里教和由誰來教挑戰(zhàn)，本期小編將繼續(xù)為大家介紹后續(xù)的內(nèi)容。

　　教什么——缺乏系統(tǒng)、全面、綜合的教學內(nèi)容體系

　　對個體差異極大的孤獨癥兒童來說，教什么是美國特殊教育學界關(guān)注的焦點之一。在20世紀80年代應(yīng)用行為分析盛行之時，孤獨癥兒童的教學內(nèi)容主要圍繞著孤獨癥的三大核心缺陷領(lǐng)域，即溝通、社交和問題行為矯正與適宜行為的塑造。

　　然而，學者發(fā)現(xiàn)僅僅圍繞著這三大核心缺陷是遠遠不夠的，這是由于孤獨癥是一種廣泛性發(fā)展障礙。在現(xiàn)實中的任何一個孤獨癥兒童往往存在著多種障礙，需要同時發(fā)展的能力也很多，而不同能力彼此之間又相互影響。為此，學者們提出進行全面、綜合性的教學方案的設(shè)計，主要包括以下幾個方面的教育訓練：

　　運動力（包括運動計劃性與協(xié)調(diào)性、精細動作以及粗大動作的訓練）

　　動作（包括手勢）模仿、認知（閱讀、數(shù)學等學科）

　　功能性生活技能（包括做家務(wù)、日常生活管理尋求幫助、游戲和休閑等）

　　認知（閱讀、數(shù)學等學科）

　　感知覺適應(yīng)方面的干預

　　美國教育部投入了大量的科研經(jīng)費進行了若干個全國示范性的試點工作，但也困難重重，效果參差不齊。主要原因有二：

　　第一，這種綜合性的課程方案，需要把多種干預方法和技術(shù)整合使用，針對孤獨癥兒童的多種缺陷和發(fā)展目標而設(shè)計，以此提高孤獨癥兒童的整體發(fā)展水平，這就為教師提出了極高的要求。

　　第二，目前的教學內(nèi)容仍比較忽視孤獨癥兒童的主動參與性的培養(yǎng)，但研究發(fā)現(xiàn)，只有當教學內(nèi)容的實施均強調(diào)用自然的強化物，系統(tǒng)的訓練和精心設(shè)計的、有不同難度的任務(wù)時，才能不斷保持和提升孤獨癥兒童參與的欲望和主動性。

　　怎么教——教學策略的實施質(zhì)量仍有待提升

　　就教學策略或干預方法而言，在過去的30年里，已經(jīng)形成了數(shù)十種針對各個年齡階段孤獨癥兒童的干預方法，這使得家長和教師感到迷茫，為此，2009年美國孤獨癥研究中心出版的《國家孤獨癥發(fā)展報告》，詳細闡述了孤獨癥的教師和臨床專業(yè)人員應(yīng)采用循證實踐原則，使用已經(jīng)證實有效或正在形成有效的干預方法。

　　然而，若教師只是因為其科學有效性而機械、盲目地使用某種干預方法，而不深究為什么采用該種方法，不了解其方法背后的理論基礎(chǔ)和干預著重點，也不發(fā)掘教師自身的創(chuàng)造性，則往往達不到循證實踐的目的，也無法真正根據(jù)孤獨癥兒童的特點挑選和甄別適宜的干預方法。此外，經(jīng)循證實踐證實的教學策略也需要在經(jīng)過調(diào)整和精心安排的教學環(huán)境中實施才能達到積極的效果，很多教師忽視對教學環(huán)境的改造和調(diào)整，比如結(jié)構(gòu)化的教學環(huán)境。

　　如何營造一個富有人性的、可預知的、結(jié)構(gòu)化的教學環(huán)境，并配有自然、豐富的強化物，把循證實踐所證實的干預方法或元素，結(jié)合孤獨癥兒童的需求和優(yōu)勢，嵌入到一個全面、綜合的教學內(nèi)容設(shè)計中并有效貫徹實施，是目前美國孤獨癥兒童教學設(shè)計和課程開發(fā)所面臨的最大挑戰(zhàn)。

　　啟示

　　孤獨癥兒童的教育應(yīng)該在他們最適宜的環(huán)境中進行，而這是因人而異的

　　美國孤獨癥兒童教育安置形式的挑戰(zhàn)，主要集中在融合教育與隔離式教育的安置形式之爭。無論是哪種教育安置形式，都要考慮兩個核心問題：

　　第一是孤獨癥兒童的復雜的特征以及高度的個體差異性所帶來的需求多樣性。

　　第二是明確給孤獨癥兒童提供教育的目的，這直接決定如何制定適宜的個別化教育計劃目標、課程與教學內(nèi)容以及提供強大堅實的支持保障體系，確保孤獨癥兒童能在其適宜的教育環(huán)境中接受適宜的教育。

　　每個孤獨癥兒童都需要有經(jīng)過訓練的專業(yè)人員為其提供教育等專業(yè)服務(wù)

　　利用高科技輔助技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)及視頻呈現(xiàn)技術(shù)，并配備高?？蒲腥藛T的巡回指導，是美國當今對教師進行實踐操作能力培養(yǎng)的主要發(fā)展趨勢。

　　我國日益增多的孤獨癥兒童的社交、行為、溝通障礙給培智學校的教師以及普教教師帶來巨大挑戰(zhàn)，高校與基層學校合作已成為必然趨勢。采用多樣化的培訓形式（包括短期集中培訓、網(wǎng)絡(luò)課程以及視頻實時指導）對在職教師進行孤獨癥實踐操作能力的培養(yǎng)，比單純的一年兩次到三次的集中骨干教師的培訓效果要積極和持久。

　　此外，我國缺乏對我國目前仍無法為一個殘疾兒童組成一個多學科專業(yè)人員的團隊。而美國大量研究實踐表明，只有建立一個多學科專業(yè)人員團隊，才能確保孤獨癥兒童個別化教育計劃的有效實施。為此，我國不僅要建立和扶持孤獨癥學科專業(yè)人員的建設(shè)，也要為服務(wù)于孤獨癥兒童的其他專業(yè)人員以及家長提供進修和培訓的機會。

　　最有效的、有研究基礎(chǔ)和證實的干預策略必須實施以保證教學的有效性

　　很顯然，不是所有的干預和教學方法都適合于所有的孤獨癥兒童。美國的教學內(nèi)容和教學方法的發(fā)展歷程以及面臨的挑戰(zhàn)表明，沒有哪一種方案比其他方案更適合于所有孤獨癥幼兒，也能解決所有的問題，我們只能從中找到一些共性的、有效的方案設(shè)計與實施的元素。利用這些成功元素，依據(jù)我國的文化與語言特征、孤獨癥兒童的教育安置形式、師資特點以及家長參與力度，開發(fā)出適合我國的孤獨癥兒童綜合性的課程與教學方法，是未來孤獨癥兒童教育的發(fā)展趨勢與難題。

　　我國學者在借鑒美國的孤獨癥循證實踐的時候，需要切實考慮我國目前的安置形式的單一性、文化差異、配套支持體系的缺乏、專業(yè)人員不足等現(xiàn)實難題，也需要不斷創(chuàng)新與突破，尋求解決我國如此眾多的孤獨癥兒童最為現(xiàn)實的問題“教育工作者如何提供讓他們感到快樂的、有效的干預”。

　　END