今年世界提高孤獨(dú)癥意識(shí)日的主題是“包容和神經(jīng)多樣性”。作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的孤獨(dú)癥從業(yè)人員，我覺(jué)得我有義務(wù)替我們?nèi)祟?lèi)家庭中的一員表達(dá)一下心聲。

　　作為一個(gè)孤獨(dú)癥譜系障礙（以下簡(jiǎn)稱(chēng)ASD）人士，也許他永遠(yuǎn)不會(huì)向這個(gè)社會(huì)表達(dá)他的需要和看法，也許終生需要你的幫助和照顧，

　　但是，一個(gè)社會(huì)的文明和擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)在如何對(duì)待那些處于社會(huì)底層和弱勢(shì)的人。就像時(shí)一憨先生在“從神經(jīng)多樣性所想到的“一文中所說(shuō)的那樣，”利用我們?nèi)祟?lèi)的智慧幫助我們同類(lèi)中最弱勢(shì)的那個(gè)部分，讓他們和我們一樣共享人的權(quán)利和尊嚴(yán)，也是對(duì)每一個(gè)文明人提出的義務(wù)要求（郭延慶，2016）。

　　關(guān)于“包容和神經(jīng)多樣性“，最近的文章已經(jīng)談?wù)摵芏?，我今天想談的是如何利用多樣性?lái)實(shí)現(xiàn)我們今年世界提高孤獨(dú)癥意識(shí)日的主題—“包容和神經(jīng)多樣性“，也就是說(shuō)如何集各方力量來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)ASD人士真正意義上的包容。

　　我在瑞典一個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)校從事教育工作，我就以瑞典孤獨(dú)癥情況為例，談?wù)勎依斫夂屠硐氲亩鄻有浴?/p>

　　多方位的政府幫助項(xiàng)目

　　教育從來(lái)都不應(yīng)該只是政府或只是個(gè)人的事，特殊教育行業(yè)由于投入大，專(zhuān)業(yè)程度要求高，更需要多方面的資金和人員的投入。

　　在瑞典，ASD兒童被確診后，就納入《殘疾人援助和服務(wù)法》統(tǒng)籌范圍，享受瑞典省地區(qū)議會(huì)、市政府社會(huì)保障機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及社會(huì)其他組織和機(jī)構(gòu)對(duì)ASD兒童和家庭的幫助項(xiàng)目。

　　這些幫助項(xiàng)目包括，幫助ASD兒童家長(zhǎng)制定康復(fù)方案和咨詢(xún)；為減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，給ASD兒童提供短期暫住中心；免費(fèi)接送ASD兒童上下學(xué)服務(wù)；由政府買(mǎi)單為ASD兒童提供個(gè)人助理服務(wù)；通過(guò)聯(lián)系人和伴游制度，幫助ASD人士參與社會(huì)，融入社會(huì)等措施，以及學(xué)校提供的免費(fèi)資源教師和休息室等項(xiàng)目。

　　2.多樣性的孤獨(dú)癥學(xué)校類(lèi)型

　　孤獨(dú)癥是廣泛性的兒童神經(jīng)發(fā)育障礙，再加上智障、多動(dòng)、癲癇等共生疾病的影響，個(gè)體呈現(xiàn)出很大的差異性。這種差異性，尤其是智商的差異性需要有不同類(lèi)型的學(xué)校來(lái)適應(yīng)ASD兒童。

　　在小學(xué)和中學(xué)階段，瑞典有六種政府全資學(xué)校為ASD兒童提供教學(xué)服務(wù)，（即使是私立學(xué)校，其實(shí)也是政府投資的）。

　　這六種學(xué)校類(lèi)型是：隨班就讀、資源教室（隨班就讀預(yù)備學(xué)校）、基礎(chǔ)特殊學(xué)校（招收智商40—70的ASD兒童）、孤獨(dú)癥訓(xùn)練學(xué)校（招收智商40以下的ASD兒童）、資源學(xué)校（接收智力正常，但不能隨班就讀的學(xué)生）和政府提供的家教。

　　3.多樣性的專(zhuān)家介入

　　在瑞典，當(dāng)孩子的家長(zhǎng)懷疑自己的孩子有孤獨(dú)癥的時(shí)侯，通常會(huì)和兒童護(hù)理中心或者社區(qū)醫(yī)院的兒科醫(yī)生聯(lián)系，請(qǐng)求他們?yōu)樽约旱暮⒆哟_診。

　　醫(yī)院收到家長(zhǎng)的調(diào)查申請(qǐng)后，通常會(huì)組成由孤獨(dú)癥專(zhuān)家、心理學(xué)家、教育家、語(yǔ)言治療師、社會(huì)學(xué)家以及醫(yī)生的調(diào)查小組，負(fù)責(zé)對(duì)孩子在孤獨(dú)癥、智商、學(xué)習(xí)水平和能力、語(yǔ)言能力、生存狀況以及有無(wú)除孤獨(dú)癥外的其他疾病等方面進(jìn)行全面的調(diào)查。

　　多領(lǐng)域?qū)＜业慕槿?，不但能給ASD兒童提供一個(gè)更加全面的評(píng)估，為日后教育和康復(fù)提供一個(gè)更為全面的基礎(chǔ)，同時(shí)，各方面專(zhuān)家從一開(kāi)始的介入也有利于協(xié)調(diào)和利用資源。

　　這也就不奇怪，瑞典在孤獨(dú)癥方面不但有大量的投入，同時(shí)，也擁有相當(dāng)數(shù)量的有孤獨(dú)癥知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師、醫(yī)生、社會(huì)工作者和康復(fù)專(zhuān)家等隊(duì)伍。

　　4.多樣性的干預(yù)手段和方法

　　由于國(guó)情的不同，瑞典和國(guó)內(nèi)采用的干預(yù)手段和方法有很大的不同。據(jù)我所知，國(guó)內(nèi)的ASD兒童多在民辦的機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，采用的基本方法是ABA。

　　而瑞典的ASD學(xué)生和其他正常學(xué)生一樣，在全日制的公辦學(xué)校上課，因此，采用的教學(xué)方法是以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為框架，然后，根據(jù)學(xué)生的具體情況，”打補(bǔ)丁“的方法，缺啥補(bǔ)啥，圖片溝通系統(tǒng)，社交故事、低情感對(duì)待（LowArousalApproach）等用的比較普遍。

　　5.學(xué)校多樣性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練科目

　　我工作的學(xué)校是專(zhuān)門(mén)接收ASD兒童和智障兒童的訓(xùn)練學(xué)校。孤獨(dú)癥訓(xùn)練學(xué)校執(zhí)行瑞典教育部頒布的《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》。由于訓(xùn)練學(xué)校的學(xué)生智商較低，發(fā)展空間受限，《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》更側(cè)重教授與學(xué)生切身相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與外界溝通的能力以及訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)人生活技能。

　　《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》包含五個(gè)科目，并且詳細(xì)規(guī)定了每個(gè)科目的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間。這五個(gè)科目是：美學(xué)、溝通與交流、運(yùn)動(dòng)、日?；顒?dòng)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解。這五個(gè)科目基本涵蓋了學(xué)生各個(gè)方面能力培養(yǎng)。