當(dāng)ASD兒童完全掌握單功能“放入練習(xí)”以后，就可以嘗試多功能“放入練習(xí)”。多功能指的是一個(gè)學(xué)習(xí)材料有兩個(gè)以上的訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　”腳手架技術(shù)“

　　學(xué)習(xí)的新內(nèi)容搭建在已掌握的內(nèi)容上，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中稱做“腳手架”技術(shù)。這是因?yàn)椋?ldquo;如果教學(xué)中同時(shí)引入過多變化，那么這種干預(yù)方法最難獲得效果，而且更糟糕的是，這還會(huì)讓ASD人士在壓力下喘不過氣來。例如，并不是讓兒童與一名新玩伴到一個(gè)新地方開展一項(xiàng)新游戲，而是讓他與一個(gè)熟悉的玩伴到一個(gè)新地方玩一項(xiàng)熟悉的游戲，這樣TEACCH（結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)TEACCH的重要組成部分）方法會(huì)保證每次只引入一個(gè)新元素，而其他兩項(xiàng)不變。這樣，已經(jīng)掌握的或經(jīng)歷過的事物就能夠成為構(gòu)建新能力的“腳手架”（Mesibov,Shea&Schopler,2004)。

　　圖片來自：cn.dreamstime.com，謝謝！

　　”腳手架技術(shù)“是結(jié)構(gòu)化教學(xué)一個(gè)很重要的原則，在對(duì)所有技能的教學(xué)中都有充分的體現(xiàn)，但我不認(rèn)為這個(gè)原則是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的專利。

　　在與正常兒童的教學(xué)中也會(huì)施用“腳手架”原則，但由于正常兒童有很好的泛化能力，可以把從其他地方學(xué)到的知識(shí)或技能泛化到新的知識(shí)或技能上面，如學(xué)會(huì)洗盤子的孩子，也會(huì)洗碗，但對(duì)于ASD兒童卻未必如此。學(xué)會(huì)洗碗的ASD兒童未必會(huì)洗盤子，會(huì)用刷子洗的未必會(huì)用海綿洗，在家會(huì)洗的未必會(huì)在家以外的其他地方洗，每一個(gè)新技能都需要在已有技能的基礎(chǔ)上加以練習(xí)，因此，同正常孩子相比，ASD兒童對(duì)“腳手架”原則有更大的依賴性。

　　“多功能“放入練習(xí)”訓(xùn)練的重點(diǎn)

　　今天介紹的多功能“放入練習(xí)”，與單功能的“放入練習(xí)”相比，又多了一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目——物體的相同性和差異性，也就是讓ASD兒童意識(shí)到一些物體和其他物體是有區(qū)別的。眾所周知，知道物體的相同性和差異性意義重大。

　　也許，你會(huì)覺得奇怪，不同的物體，如下圖，差別那么大，一下就看出來了，一些ASD兒童難道看不出來么？答案很遺憾，一些ASD兒童的卻看不出來。

　　我曾經(jīng)和一個(gè)15歲的ASD女孩做過這個(gè)拼圖練習(xí)。這個(gè)其實(shí)也是一個(gè)配對(duì)練習(xí)，把相同的物體配對(duì)。如果她知道物體的相同性，會(huì)把拼圖直接放到應(yīng)該放的地方，而不是每一個(gè)拼圖都要一個(gè)坑一個(gè)坑地試。值得欣慰的是，在訓(xùn)練了半年以后，她終于一下就能把拼圖放到正確的位置。

　　下面的多功能“放入練習(xí)”有兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1.物體和物體投入口是一對(duì)一的，也就是說一個(gè)物體只能放進(jìn)一個(gè)入口，而不能放進(jìn)另一個(gè)入口。這樣做的目的是非常清楚地展示一些物體不同于其他物體，需要放在屬于自己的特定地方。

　　2.練習(xí)多以顏色做“密碼”，也就是說ASD兒童在做這個(gè)練習(xí)的時(shí)候，可以從顏色得到提示。

　　注意：不實(shí)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)校，機(jī)構(gòu)或家庭也可以把以下的練習(xí)當(dāng)做一般的手工精細(xì)或認(rèn)知材料使用。