寫在前面的話：

　　陸續(xù)做過三個ASD兒童隨班就讀的老師，其中的一個六歲男孩大衛(wèi)，從對他在幼兒園的第一次觀察開始，到學前班畢業(yè)典禮上的最后擁抱，我們在一起呆了整整一年。一年的時間，讓我們一起經(jīng)歷了太多，太多，借新學期開學之際，陸續(xù)寫出來，希望對新入學的ASD兒童的父母有所幫助。

　?。ㄉ狭艘荒昙壱院?，大衛(wèi)就不再需要專職的隨班就讀老師，但仍然需要有特教老師對他進行專門的指導和幫助。而我也覺得和中度到重度的ASD兒童工作更適合我，而選擇離開了那所學校。）

　　誠然，在龐大的孤獨癥譜系障礙人群中，大衛(wèi)只占據(jù)了"靠右"的一個極小的位置，他不完全像你的孩子或?qū)W生，但從他的身上，你也許可以看到你的孩子或?qū)W生的影子。

　　在閱讀本文的時候，我也希望家長或老師也試著觸類旁通一下。雖然是足球的例子，但是ASD兒童在游戲中想說了算，不愿意參加興趣之外的活動是一個通病，應該也可以用在其他場合。

　　大衛(wèi)是個漂亮、可愛的孩子

　　大衛(wèi)是一個高功能的六歲可愛男孩。除了ASD，大衛(wèi)還有多動癥、輕微的強迫癥、刻板行為、非功能儀式和不算嚴重的聽覺和視覺感知障礙。大衛(wèi)的多動癥由于服藥和上課過分緊張，在課堂上和不熟悉的人面前表現(xiàn)的并不明顯。

　　大衛(wèi)的智商水平正常，已經(jīng)學會閱讀，數(shù)學也在班級名列前茅。大衛(wèi)沒有任何語言溝通障礙，但在語言的理解方面與眾不同。大衛(wèi)在學校面臨的最大挑戰(zhàn)是與同齡孩子的交往，興趣之外的集體活動，以及對規(guī)范的直覺和把握。

　　大衛(wèi)喜歡踢足球，能和同學踢足球成為他去學校的重要理由之一，但“成也蕭何，敗也蕭何”，圍繞踢足球也產(chǎn)生了很多問題。下面，我們就看看大衛(wèi)踢足球的時候發(fā)生了怎樣的故事，也看看于老師和其他老師是怎樣和他斗智斗勇的。

　　我們要比孩子知道得多，耐心多，點子多，才能幫助他們。

　　但是，于老師也有黔驢技窮的時候。

　　大衛(wèi)啥都要說了算

　　大衛(wèi)喜歡踢足球，這也是他唯一從事的室外活動（大衛(wèi)的偶像是茲拉坦，希望長大能成為像他那樣的職業(yè)球員）。每次組隊的時候，他都選擇班里足球踢得好的同學，以確保他的那個隊能贏。不但如此，每次他還要選擇球門和先開球。

　　解決方案：

　　當時覺得足球?qū)儆诩w項目，對于大衛(wèi)交友和規(guī)則的學習是有好處的，所以，我也推波助瀾。當時學校沒有足球，我還讓他從家里拿了一個足球。因為是他的球，一開始，大家還讓著他，后來，其他孩子覺得老是他的那個隊贏，感到不公平，開始向我告狀。

　　我開始介入。

　　大衛(wèi)不能決定自己決定分組，而是大家共同決定。如果大家意見不一致，那么就采用類似中國“手心手背”的隨機方式，或者采用更為公平的，選出兩個人“剪刀，石頭，布”，贏的一方有權(quán)先選擇一名隊員的方式組隊。具體用哪種方式，由大家共同決定。

　　爭奪開球權(quán)和場地采取“剪刀，石頭，布”定輸贏的方式，贏的一方有權(quán)選擇球權(quán)或場地。

　　為了讓他們學會和練習這套公平的組隊方法，我找了高年級的孩子給他們示范和監(jiān)督。

　　即使我和他踢球，我們也采用“剪刀，石頭，布”定輸贏的方式來選擇球權(quán)或場地。

　　效果評估：¤¤¤¤（滿分5分）

　　大衛(wèi)踢球使出了洪荒之力

　　踢球的時候，他基本上是自己控制球，很少把球傳給同隊的人。大衛(wèi)球踢得很好，也很勇猛，常常因為拼搶過猛而傷到其他人。當大衛(wèi)看到其他人受傷后，不管不顧，繼續(xù)帶球奔跑。

　　解決方案：

　　針對大衛(wèi)不傳球的問題，我和他進行了交流，才發(fā)現(xiàn)問題遠遠沒有那么簡單。首先，他傳球給別人有諸多前提：一是看他要傳球的隊員所在的位置和角度是否能進球；二是看他要傳球的隊員是否有能力進球；三是看他要傳球的隊員是否把球給他傳回來，四是看比分，是不是他的隊落后很多；五是要看是一場大比賽還是小比賽。

　?。ㄟ@么復雜?。∥乙彩亲砝?，是譜系的孩子么？）

　　我用了社交故事，讓他理解那些沒球踢的人的心情，也讓他知道，如果你不傳球給別人，別人也不會傳球給你。他明白了，也知道他必須傳球，同時也抱怨其他人不傳球。但一到球場上，他又忘了，他還是根據(jù)自己的感覺和需要傳球，多是傳給那些能把球給他傳回來的人。

　　后來也采取了我揮手和喊他名字的做法，效果還是不理想。

　　效果評估：¤

　　針對他踢球過猛傷人，我用了黃、紅牌。如果他得紅牌，停賽5分鐘，用可視計時器計時。

　　知道把人踢倒了，拉起來。

　　效果評估：¤¤¤¤

　　可視計時器由瑞典WesterstrandUrfabrikAB生產(chǎn)，集時間控制，剩余時間顯示和結(jié)束報時于一體，在瑞典ASD兒童中使用的非常普遍。它也為那些看不懂傳統(tǒng)鐘表的人群，提供了一個認識時間的可能性。

　　以上行為的分析：

　　由于心智理論的缺乏，使得大衛(wèi)做事從自己的需求和角度出發(fā)，不能顧及其他孩子的感受。同時，他也不能從他人的角度，審視和思考自己的行為，以及這些行為給他未來造成的后果。他不知道如果他不傳球給別人，其他孩子也會不傳球給他，甚至將來沒有人愿意和他踢球。以及踢球不光是為了輸贏，還有其他重要的東西，如踢球的過程、整體配合和勝利后喜悅的分享等等。

　　他不懂人與人之間的關(guān)系是建立在互相取舍和妥協(xié)之上的，人不能啥好處都占，有的時候，也要適當?shù)某蕴?，否則，慢慢地就沒有人愿意和他玩了。（“正常兒童”憑直覺就可以知道或者稍加提醒和解釋就能明白。）

　　作者的話：

　　孤獨癥譜系障礙兒童在社交方面的困難，會隨著孩子年齡的增長愈發(fā)明顯。因為隨著孩子年齡的增長，人際關(guān)系愈發(fā)復雜和微妙，孩子們之間的活動也不再局限于打球等有明顯規(guī)則的體育活動，而是更傾向于一起從事一些增進感情的活動，如看電影或聚會等。這些活動，對于心智理論缺乏，對約定俗成規(guī)矩的理解的和對他人的反應缺乏直覺和敏感性的孤獨癥孩子來說，無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。

　　心智理論的缺失也造成孤獨癥兒童不能與其他人產(chǎn)生同感和共鳴，不愿意妥協(xié)，導致他們在與同齡孩子交友中出現(xiàn)困難。

　　利用社交故事等可以幫助孤獨癥譜障礙兒童了解社會規(guī)則和其他人的想法，是一個非常好的干預手段。

　　但往往明白了是一回事，做是另外一回事，本文大衛(wèi)不傳球就是一個很好的例子。

　　大衛(wèi)只想踢足球

　　每天上午，學生有半個小時的室外活動。但大衛(wèi)除了踢足球，其他活動一律不參加。為了能有人踢球，他抱著足球滿操場追答應和他踢足球的同學。（大衛(wèi)很聰明，為了確保能有人和他踢球，他通常提前幾天就和好幾個人預訂時間。其他孩子有時想也沒想或被他追的煩了，就答應了）。有時侯，沒有人和他踢球，他就自己抱著小足球在球場上等。我看他可憐，就陪他踢。后來，經(jīng)過和其他老師商量，我們做了以下的決定。為了不讓他覺得只針對他自己，全班跟著一起實行。

　　解決的辦法：

　　我們老師覺得，大衛(wèi)有一個自己的愛好很好，但他也應該適時增加其他愛好，避免出現(xiàn)一個人抱著足球在操場上的情況，同時也要學著和其他人相處，為了做到這點，老師們想出了“創(chuàng)可貼同學”的主意：就是在室外活動的時候，三到四個同學組成一個小組，大家一起商議玩什么，商量好了，大家就在一起玩，不能分開。小組成員由老師通過抽簽的方式?jīng)Q定，當然，為了讓大衛(wèi)得到他喜歡的，和喜歡踢足球的小組成員，老師也做了弊。

　　瑞典在幼兒園和學前班等低年級大都采用可視化日課表，在上課前給學生介紹一天的活動內(nèi)容。當然，這很方便像大衛(wèi)這樣的ASD兒童。（我也給大衛(wèi)量身定做了更適合他的可視化日課表。）

　　大家請看第五張圖片，就是一個球和一個跳繩的那個，在球的下邊有個小創(chuàng)可貼，整個圖片的意思是在這個課間室外活動期間，創(chuàng)可貼同學要在一起玩，不能分開。

　　但遺憾的是大衛(wèi)還是除了足球什么活動也不參加。最后妥協(xié)的結(jié)果是，課間分兩個時間段，第一個時間段大衛(wèi)要學會其他人選擇的活動的規(guī)則，不做可以，但要看，不能離開；另一個時間段大家陪他踢足球。

　　后來情況稍好一點，滑滑梯等他還能滑一下，游戲是怎么勸都不參加。

　　效果評估：¤

　　以上行為的分析：

　　大多數(shù)ASD兒童都有興趣狹窄的問題，具體到大衛(wèi)的例子，我也和大衛(wèi)的父母談論過這個問題，得出的結(jié)論是，足球是他唯一能做好的活動，也因此給他帶來了安全感。當然，踢足球也給他帶來了快樂和榮譽感。

　　大衛(wèi)知道足球的規(guī)則，他知道他踢得很好，而對于其他活動他沒有把握，盡管我們嘗試幫他學習其他游戲規(guī)則。的確，低齡學生做游戲，也不是全部都遵守規(guī)則，這對于缺乏變通和靈活性的ASD兒童帶來了很大的困難。

　　作者的話：

　　對于不愿意做的事，ASD兒童通常不愿意妥協(xié)，因為他們通?？床坏阶瞿羌陆o他帶來的好處。但如果我們老師和家長也不妥協(xié)，都僵在那里，那孩子永遠也進步不了。我們能做的事，就是耐心和一點一點地說服、引誘。像本文的大衛(wèi)，他不參加活動，我不能強迫他，但他得學學其他孩子玩的游戲規(guī)則，其他孩子才能和他踢球。要不，當其他孩子在課堂上和私下說這個游戲的時候，他就啥也不知道了。

　　我們可以讓步，但不是放棄對孩子的要求。我們讓一大步，但孩子也要讓一小步，然后，才能做他喜歡的事。