對于孤獨癥譜系障礙（以下簡稱ASD）兒童來說，拼圖不僅能作為他們在學(xué)校課余時間和在家里業(yè)余時間的一項活動，而且還可以利用不同形式的拼圖進行手工精細、觀察能力、認知等能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。下面我就介紹一下拼圖給ASD兒童能力的培養(yǎng)帶來的幫助，老師和家長為孩子選擇拼圖的原則，以及著重介紹一下我所在的瑞典一所孤獨癥訓(xùn)練學(xué)校一些拼圖及其訓(xùn)練內(nèi)容。同時，為了本文的需要也簡單介紹一下瑞典《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》和我的一些經(jīng)驗分享。也許，我所介紹的這些拼圖未必在中國買得到，也許瑞典《訓(xùn)練學(xué)校的教學(xué)大綱》未必符合中國的國情，但我還是希望我的這篇原創(chuàng)文章能給從事孤獨癥工作的專業(yè)人士和ASD兒童家長一點啟發(fā)和幫助。

　　我們不能等一切準(zhǔn)備就緒才開始我們的旅程，我們做我們能掌控的，我們做我們能做的。

　　1.瑞典《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》

　　在瑞典，除了普通學(xué)校的教學(xué)大綱之外，瑞典國家教育部還制定了另外兩個教學(xué)大綱，一個是《基礎(chǔ)特殊學(xué)校教學(xué)大綱》，主要針對智商在40—70之間的學(xué)生。這個教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目有：圖畫、英語、家務(wù)和消費知識、體育和健康、數(shù)學(xué)、母語教學(xué)、音樂、自然科學(xué)、社會科學(xué)、手工（木工和縫紉）、瑞典語和科技。另一個教學(xué)大綱是《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》（執(zhí)行這種教學(xué)大綱的學(xué)校稱作訓(xùn)練學(xué)校），主要針對智商在40以下的學(xué)生。由于學(xué)生的智商較低，同其他兩個教學(xué)大綱相比，《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》更側(cè)重教授與學(xué)生切身相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生與外界溝通的能力以及訓(xùn)練學(xué)生的個人生活技能?！队?xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》包含五個科目，并且詳細規(guī)定了每個科目的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和授課時間。這五個科目是：

　　·美學(xué)（音樂、美術(shù)和手工等）

　　·溝通與交流（語言及溝通能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等）

　　·運動（體育、手工精細練習(xí)等）

　　·日?；顒樱▊€人日常生活技能的訓(xùn)練，如烹飪、購物、個人衛(wèi)生、家務(wù)和交通安全等等）

　　·對現(xiàn)實的理解（數(shù)學(xué)、動植物自然科學(xué)、時間、對身體的認識等）

　　我之所以在這里特別介紹瑞典《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》，是認為同普通學(xué)校有自己的教學(xué)大綱一樣，特殊教育機構(gòu)也應(yīng)該有針對特殊兒童，如智障和孤獨癥等的教學(xué)大綱，這樣，從事特殊教育，如孤獨癥工作的專業(yè)人士就有了一個標(biāo)準(zhǔn)的，有法可循的綱領(lǐng)性的文件。同時，ASD兒童的家長也可以根據(jù)大綱了解學(xué)校和機構(gòu)的教學(xué)情況，并可以在家對照大綱的要求幫助自己的孩子。有了特殊學(xué)校教學(xué)大綱，孤獨癥學(xué)校就可以在ASD學(xué)生學(xué)習(xí)及訓(xùn)練目標(biāo)的制定，內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)材料的制作、購買上緊扣教學(xué)大綱的要求，而不是沒有重點，胡子眉毛一把抓。例如，本文提到的拼圖。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，特教老師制定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定該學(xué)生要在手工精細、數(shù)學(xué)、顏色和形狀方面加以訓(xùn)練，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定需要購買的拼圖。接下來我也會從這五個科目來介紹每個拼圖的訓(xùn)練內(nèi)容。

　　據(jù)我所知，我國教育部還沒有專為特殊兒童頒布的教學(xué)大綱。但在衛(wèi)生部辦公廳頒布的《孤獨癥診療康復(fù)指南》中，簡單介紹了一些教育干預(yù)方法，如行為分析療法（ABA）、孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育（TEACCH）和人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）。在TEACCH中規(guī)定了一些訓(xùn)練內(nèi)容，如兒童模仿、粗細運動、知覺、認知、手眼協(xié)調(diào)、語言理解和表達、生活自理、社交以及情緒、情感等。指南中的其他幾個干預(yù)手段也僅有很簡單的描述，離一個具有指導(dǎo)意義的教學(xué)大綱尚有一定的距離。

　　2.為什么拼圖是ASD學(xué)生一個很好的學(xué)習(xí)材料？

　　·拼圖有明顯的開始和結(jié)束，這對于一個ASD兒童來說非常重要。美國結(jié)構(gòu)化教學(xué)方面的專家GaryBMesibov（1995）在《根據(jù)TEACCH項目的結(jié)構(gòu)化教學(xué)》一文中認為，結(jié)束的概念對于一個ASD學(xué)生非常重要。如果他不懂結(jié)束的意義，那么他在教室里的學(xué)習(xí)就會變得非常得困難和無趣。

　　·有助于ASD兒童泛化。我們知道ASD兒童通常不能把他們學(xué)習(xí)到的一項技能應(yīng)用到另外一個場合，例如，會熟練運用數(shù)字1到5和珠子做數(shù)量配對練習(xí)的ASD兒童，在現(xiàn)實生活中，并不一定能夠成功地遞給你兩個杯子。訓(xùn)練一個ASD兒童把所學(xué)技能泛化的一個很好的辦法是在同一學(xué)習(xí)點，使用不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法。這樣能使ASD兒童撇開物品的不同點，經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)關(guān)注和明白物體的相同點，例如，大象和螞蟻盡管外表相差很大，但五個大象和五個螞蟻的數(shù)量是一樣的。學(xué)習(xí)材料的多樣化也可以避免學(xué)生由于同一學(xué)習(xí)材料的反復(fù)練習(xí)而帶來的厭煩情緒。

　　·拼圖上通常有兒童喜歡的彩色和圖案，有助于提高ASD兒童學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣。

　　3.拼圖作為學(xué)習(xí)材料的選擇原則

　　·個別化原則

　　學(xué)習(xí)材料要從個體不同領(lǐng)域的發(fā)展水平出發(fā)，學(xué)習(xí)要更多地建立在發(fā)展個體的強項和興趣，而不是訓(xùn)練他或她的弱項（Tranquist,2006）。當(dāng)我們給兒童選擇拼圖的時候，我們要充分考慮到不同智商、不同手眼協(xié)調(diào)、手指協(xié)調(diào)和觀察能力的ASD兒童不同的需求。同時在拼圖的選擇和購買上優(yōu)先考慮學(xué)生喜歡的主題。

　　·有利于學(xué)習(xí)的原則

　　當(dāng)我們給學(xué)生、孩子選擇購買拼圖的時候，我們要結(jié)合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的和內(nèi)容（這里可以體會到有一個訓(xùn)練大綱的好處）考慮：我買這個拼圖的目的是什么？是訓(xùn)練學(xué)生手工精細、觀察能力、數(shù)量練習(xí)、顏色還是其他什么練習(xí)？

　　循序漸進的原則

　　我們知道大多數(shù)ASD兒童認知能力和理解能力較差，他們在學(xué)習(xí)上的進步是非常緩慢的，因此，在拼圖的選擇上也需要循序漸進。在介紹結(jié)構(gòu)化教學(xué)《孤獨癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》（Mesibov,Shea&Schopler,2004）一書中，提到了語言的開發(fā)最好通過“腳手架”技術(shù)，即把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容搭建在已掌握的內(nèi)容上。這個“腳手架”技術(shù)也同樣適用于拼圖。接下來會有詳細的介紹。

　　明白易懂的原則

　　ASD兒童通常在明白他人對他們的期待上有困難，所以，對于一個有智力障礙的ASD學(xué)生來說，一個好的學(xué)習(xí)材料能夠讓他們一下就明白該如何做。當(dāng)然開始做這個作業(yè)的時候，也可以像下圖一樣，給學(xué)生一點視覺提示。