臨近開學(xué)，幾個較大的微信公眾號陸續(xù)推送了一些ASD兒童隨班就讀的文章。我在瑞典陸陸續(xù)續(xù)做了三個ASD學(xué)生的隨班就讀，最長的一個做了整整一年，之前又在資源教室里工作過三年，本以為在ASD兒童融合教育方面有了一些經(jīng)驗和體會，但當(dāng)我看了這些文章，還是被驚到了，同時，也非常擔(dān)心他們在學(xué)校的情況，也非常理解家長對孩子的憂慮。

　　總的感覺國內(nèi)入學(xué)門檻太高，一年級文化知識難度大（瑞典的兒童在學(xué)校上一年學(xué)前班，國內(nèi)好像沒有學(xué)前班吧），如果班級的老師不根據(jù)ASD兒童的需要在教學(xué)方法方面有所改變，孩子在學(xué)校也沒有專業(yè)的隨班就讀老師的幫助，我非常非常擔(dān)心，我們的孩子將會面臨怎樣的布滿荊棘的融合之路。

　　殘疾和殘障

　　一直以來，瑞典社會都致力改變對殘疾人（funktionsneds?ttning）的稱呼，建議把殘疾變成殘障（Funktionshinder）。殘疾是眼盲、下肢癱瘓等疾病，而殘障則是殘疾相對于周圍環(huán)境的來說的一種限制。殘障不是某個人有的一些疾病，而是他被周圍環(huán)境限制了。不同的幫助方法和輔助工具可以減少殘疾的程度，甚至完全消除障礙，盡管疾病仍然存在。

　　舉個例子，一人有非常非常微弱的聽力，在很大程度上，可以說是個聾人。但現(xiàn)在他使用了一種先進(jìn)的助聽器，可以聽到了，那么，他的耳朵就行使和正常人一樣的功能，盡管他的耳疾沒法治愈。

　　對于一個有聽力感知障礙的ASD兒童，在老師不講課的時候帶上聽力保護(hù)裝置，就可以在很大程度上減少周圍環(huán)境對他的干擾，甚至以此帶來的問題行為。

　　我希望我們的社會有這樣的良心和承擔(dān)來幫助我們的孩子，但對于我們即將要入學(xué)的孩子，也許遠(yuǎn)水不解近渴，我們現(xiàn)在能最多改變的還是我們孩子的父母。增加一些孤獨(dú)癥后果的知識，了解和理解你的孩子，盡可能給你的孩子提供專業(yè)的幫助，而不是把孩子一下就扔到完全陌生的環(huán)境，讓他們自己學(xué)著適應(yīng)。

　　現(xiàn)在，我就以一個隨班就讀老師的角度，加上我對國內(nèi)學(xué)校情況的一些想象（我出國17年，國內(nèi)的一些情況已不是完全了解），敞開心扉，和國內(nèi)ASD家長談一談我對隨班就讀一些事情的看法。

　　以下是我個人的看法，僅供參考。當(dāng)然，不是所有的問題，我都給了答案。

　　與任課老師的溝通及其他

　　中國的班級一般孩子比較多，任課老師可能也比較忙。我做隨班就讀老師的那個班級共有25個學(xué)生，是個學(xué)前班和一年級混合班，我?guī)У哪莻€男孩大衛(wèi)上學(xué)前班。班里除了我是專職的隨班就讀老師，另外還有其他三個老師。其中一個老師負(fù)責(zé)和我對接，主要談?wù)撨@一周大衛(wèi)的表現(xiàn)和我們措施的實(shí)施情況（我從孤獨(dú)癥角度，她從文化課角度），以及下一星期的教學(xué)安排。這樣一是我可以根據(jù)安排調(diào)整可視化日課表或做一些活動表，二是看是否需要對孩子的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新制作。這個老師除了和我對接外，也會和學(xué)校的特教制定大衛(wèi)這個學(xué)期的個人計劃，以及和我一起出席一些有關(guān)大衛(wèi)的討論會議。

　　在你孩子的班級里，有一個和你或和你雇傭的隨班就讀老師對接的主科老師很重要，這樣，就可以和這個老師的有定期的溝通和交流，知道孩子的情況。

　　任課老師除了需要和你溝通之之外，最好能愿意為你的孩子進(jìn)行教學(xué)方法的改變，如做一件事，老師最好非常清楚地、按步驟說出如何做，以及采用可視化日課表等。在孩子社交方面，尤其是課間，也需要老師的幫助，如給孩子找一個好的玩伴。

　　在瑞典有法律，所以，學(xué)生的家長可以正當(dāng)?shù)奶岢龇稍试S的要求，但在國內(nèi)，沒有具體的法律幫助條款，所以，一所以前有過ASD學(xué)生，并且對他們不錯的的學(xué)校，和校長或任課老師熟悉，任課老師善良都非常重要。

　　我希望家長也要適當(dāng)考慮，如果老師花在你孩子身上的時間是他自己業(yè)余時間的問題。一個比較好的解決辦法是可以雇傭任課老師做孩子的家教。哪怕一周兩、三個小時也很好。

　　關(guān)于資源教師的選擇

　　我?guī)У哪莻€男孩大衛(wèi)是高智能孤獨(dú)癥，非常聰明，閱讀和數(shù)學(xué)都是班級前幾名，但是，還是在學(xué)校遇到了很多的困難，尤其是社交方面。所以，如果有可能最好有隨班就讀老師陪讀。如果孩子超高功能，也要扶上馬，送一程，哪怕是短時間也好。

　　關(guān)于資源教師的選擇，最好不是孩子的父母，而是選擇孤獨(dú)癥知識豐富，有經(jīng)驗的隨班就讀老師。孩子的父母和孩子在學(xué)校不好轉(zhuǎn)變角色，孩子也會造成依賴。如果實(shí)在找不到合適的，家長也可以帶，畢竟對自己的孩子了解。

　　理想的隨班就讀老師是這樣的：

　　孤獨(dú)癥知識、干預(yù)手段和經(jīng)驗豐富。能一下看出孩子的問題，并能馬上找到解決辦法；能知道孩子需要什么幫助；能知道什么時候該進(jìn)，什么時候該退。

　　有人道主意精神，對孩子負(fù)責(zé)。

　　對新事物好奇，喜歡挑戰(zhàn)。

　　最好是大學(xué)畢業(yè)學(xué)主科的老師，特教更好。

　　如果沒有一點(diǎn)孤獨(dú)癥經(jīng)驗的人，沒有指導(dǎo)老師指導(dǎo)，碰到事沒人商量，這樣的隨班就讀老師不但不能勝任，很快就會放棄，而經(jīng)常換隨班就讀老師，對孩子也非常的不利。

　　瑞典的《教育法》和《殘疾人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需要配備合適的隨班就讀老師和休息室；老師也要根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的需要。

　　最厲害的法律是，市資源中心根據(jù)ASD兒童的具體情況，決定孩子上哪種類型的孤獨(dú)癥學(xué)校（隨班就讀、資源教室或孤獨(dú)癥訓(xùn)練學(xué)校），但最后的決定權(quán)歸孩子的父母，所以，常常會出現(xiàn)孩子的父母“選錯”學(xué)校的情況。

　　這間教室就是我做隨班就讀時老師時的教室。大衛(wèi)入學(xué)前，我拍了一些照片，發(fā)給了大衛(wèi)的父母，讓他們給大衛(wèi)做一些學(xué)前的準(zhǔn)備。

　　我也同時給大衛(wèi)選了一個座位，請大家猜一猜在哪里？

　　家長的態(tài)度

　　瑞典融合教育搞了很多年，整個社會對ASD人士非常的寬容，但具體到自己的孩子班級里有ASD兒童，還是會涉及到一些具體情況。如我?guī)У哪泻⒋笮l(wèi)，非常喜歡踢足球，但踢起球來不管不顧，經(jīng)常傷到人，有的家長也向我們老師反映過。還有，班級有的孩子答應(yīng)過大衛(wèi)第二天踢球，第二天，孩子忘了，或不想踢了，他就追著人家，說人家說話不算。我就找這個孩子談，不要答應(yīng)大衛(wèi)任何事，弄得這個孩子不敢和大衛(wèi)玩，家長也問我怎么回事。

　　關(guān)于以上的這些，估計大衛(wèi)的家長事先已經(jīng)估計到了。他們選擇了一個開放的態(tài)度，在開學(xué)前就給全班孩子的家長發(fā)了一封信，談了他孩子的情況。大衛(wèi)父母也授權(quán)任課老師，在大衛(wèi)不在班級的時候，在全班談了大衛(wèi)的情況。這樣的做法，使其他孩子增加了對他的理解，也不會有孩子說，為什么大衛(wèi)可以不上體育課，為啥他可以出去踢足球等等。

　　這其實(shí)也是個兩難，也許有的家長不想其他孩子知道自己孩子的情況，怕受到歧視；另一方面，又希望其他孩子，尤其是同班的孩子能夠理解和幫助自己的孩子。

　　其實(shí)，ASD兒童的隨班就讀，總的來說，對整個社會是雙贏的。ASD兒童能進(jìn)入“主流教育”，促進(jìn)他們與社會的融合，而學(xué)校的學(xué)生和老師也增加了對ASD兒童的了解和理解。

　　了解是理解的前提，很多錯誤和偏見都是由于無知和不了解造成的。

　　家長和隨班就讀老師以及任課老師的合作

　　ASD兒童入學(xué)，家長要和不同的人打交道，同學(xué)校校長、任課老師和隨班就讀老師，也會遇到各種各樣的困難和難題。但對于家長來說，孩子的進(jìn)步是最主要的，其他是次要的。一個好的，積極的，開誠布公開的合作，對大家都是有好處的，尤其是對自己的孩子。頻繁的換學(xué)校和老師對孩子非常的不利，因為，他們比正常孩子需要更長的適應(yīng)時間。