最新發(fā)布

2016-12-15
自閉癥的優(yōu)勢
在新的研究中也正出現(xiàn)自閉癥優(yōu)勢的證據(jù)。一個強項來自于長時間被看作是主要缺陷之一的自閉癥的一個方面：弱中央統(tǒng)合能力。只見細(xì)節(jié)不見全面的反面就是非常非常善于見細(xì)節(jié)。
標(biāo)簽: 自閉 優(yōu)勢 孤獨 
2016-12-15
自閉癥兒童自我刺激行為的表現(xiàn)與功能分析
對于自閉癥兒童來說，自我刺激行為往往是需求得不到滿足時的一種表達(dá)方式。此外，部分自閉癥兒童會因身體存在不舒服的感覺等特殊生理狀況而出現(xiàn)自我刺激行為。從功能分析的角度出發(fā)，綜合以往有關(guān)自閉癥自我刺激行為功能分析的文獻(xiàn)資料，我們認(rèn)為自閉癥兒童自我刺激行為具有正強化、負(fù)強化、感覺刺激或感覺調(diào)整等功能。
標(biāo)簽: 自閉 兒童 刺激 
2016-12-15
自閉癥兒童教學(xué)環(huán)境設(shè)置的研究
生態(tài)學(xué)家巴克曾說過，人總是通過調(diào)整自己的行為來適應(yīng)環(huán)境，而環(huán)境則為人的行為方式提供了線索。教室是自閉癥兒童接觸最多的環(huán)境，一個安靜平和的教室，不但能為自閉癥兒童提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教育效果。
標(biāo)簽: 兒童 自閉 教學(xué) 
2016-12-15
自閉癥兒童集體康復(fù)訓(xùn)練中的分層教學(xué)
自閉癥兒童在認(rèn)知、運動、感知、生活自理、溝通、社會適應(yīng)等方面能力水平與普通兒童相比差異明顯，而自閉癥兒童之間及其個體內(nèi)部的各個方面也存在很大的差異。因此，在集體授課前，教師要通過各種方式和途徑，了解每一個學(xué)生的基本情況，對每個學(xué)生各領(lǐng)域的能力發(fā)展水平有個基本了解，對全體學(xué)生做一個基本穩(wěn)定的分層分組。
標(biāo)簽: 自閉 兒童 康復(fù) 
2016-12-15
自閉癥或與觸覺缺陷有關(guān)
自閉癥一般被認(rèn)為是一種大腦疾病，通常表現(xiàn)為溝通技巧和社會互動中的重復(fù)行為和缺陷。但大多數(shù)自閉癥患者還擁有被改變了的觸覺——他們通常對輕觸高度敏感，并且對于某些手感不知所措。
標(biāo)簽: 自閉 觸覺 缺陷 
2016-12-15
給星兒點燃一些音樂
語言溝通能力低下是自閉癥兒童的最突出問題。音樂活動是一種學(xué)習(xí)溝通技能的理想方法。治療師利用音樂的旋律、節(jié)奏、速度、音高、力度和歌詞來發(fā)展兒童的表達(dá)語言(傳達(dá)語言或非語言信息的能力)、接受語言(理解信息的能力)和接受指導(dǎo)的能力。
標(biāo)簽: 音樂 語言 健康 
2016-12-15
家庭教育當(dāng)中家長的需求
人際關(guān)系是人們在人際交往過程中所結(jié)成的心理關(guān)系,它反映了個人或群體尋求滿足需要的心理狀態(tài)。這種關(guān)系的變化與發(fā)展取決于交往雙方需要的滿足程度。
標(biāo)簽: 教育 自閉癥 康復(fù) 
2016-12-15
雖日愛之 其實害之
不管是正常兒童還是自閉癥兒童，家長們要敢于放手給孩子鍛煉的機(jī)會。讓孩子接觸社會，體驗生活中的酸、甜、苦、辣，讓他們感悟世間的真、善、美，從而獲得生存能力。
標(biāo)簽: 自閉 鍛煉 生存 
2016-12-15
家長們應(yīng)該重視安全問題
家長們平時可以梳理好一個列表，里面包括孩子所可能去到的所有地方，以及這些地方的聯(lián)系方式。這樣，如果孩子不慎走失，便可以在第一時間按照列表上的地點進(jìn)行搜索。
標(biāo)簽: 自閉 健康 安全 
2016-12-15
沒有建立關(guān)注，能力再好也枉然
如果你教孩子學(xué)習(xí)識別大與小，開始時使用兩個大小反差特別明顯的物品，（一個特別大的球和一個特別小的球），逐步“消失”這種反差直至適當(dāng)?shù)拇笮∫?guī)格。很明顯，如果容易辨別，從輔助提示向教學(xué)提示的轉(zhuǎn)移就容易得多。
標(biāo)簽: 自閉 健康 孤獨