在教孩子模仿發(fā)聲時，老師可能會首先用一些除聽覺外在視覺上也能有清晰提示的音，希望視覺的提示幫助或引導(dǎo)（輔助）正確反應(yīng)的出現(xiàn)，就像發(fā)“啊”時的口型和說“m”時的嘴唇動作。設(shè)想孩子在這種情況下學(xué)會發(fā)這些音后，老師將自己的嘴遮住不讓孩子看到嘴形，他們突然沉默了，不再說了，他們對視覺提示過度注意，而從沒有注意過聽覺的環(huán)節(jié)。

　　過度地注意選擇是怎樣妨害了行為轉(zhuǎn)移（泛化）到各種不同的環(huán)境中去。

　　一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識身體部位，這是一個普通的學(xué)齡前課題：當(dāng)老師說“耳朵”時，孩子就指自己的耳朵，當(dāng)老師說“腳”時，孩子就指指教，諸如此類。有一天一個代課老師接替上課，發(fā)現(xiàn)許多孩子不會做這個課題，盡管他們很聽話也很積極。經(jīng)過進(jìn)一步的觀察，發(fā)現(xiàn)原來第一位老師在教孩子們時，伴隨有輕微的但確是清晰的（手或眼）的體態(tài)，而這是第二位老師沒有的。顯然缺少了體態(tài)的幫助，孩子們就糊涂了。當(dāng)?shù)诙焕蠋熞蚕竦谝晃荒菢舆\(yùn)用體態(tài)時，所有的孩子都能做得很好。孩子們?nèi)绻麑W(xué)習(xí)環(huán)境中的某些細(xì)節(jié)有過度的選擇，就會影響他們在變換了的環(huán)境中泛化學(xué)習(xí)的能力。

　　我們知道這種過度選擇性注意發(fā)生在“感覺之間betweenthesense”，即如果孩子看見老師在做上什么，他就沒有聽到老師的聲音；他可能只專注與一個輸入渠道（如視覺信號），而忽視了其它的渠道（如聽覺）。但是他們也可能在一個刺激維度里做過度的選擇。例如，視覺刺激里有形狀、大小和顏色，他可能只注意到其中的一個或兩個點，但不會是三個。在聽覺刺激里也有同樣的問題發(fā)生。例如，在學(xué)習(xí)語言時，孩子應(yīng)該注意到你的聲音中的幾個方面，如音高、音調(diào)和發(fā)出的字詞形式等等，但是同樣又是因為過度的選擇，他們往往只注意到一個或幾個細(xì)節(jié)，如音高，而可能完全忽視了說的究竟是什么。在孩子不能同時注意到幾個刺激信號之前，他的語言不會有太大的進(jìn)步。

　　顯然，過度選擇性注意與孩子的智力年齡的發(fā)育緊密相關(guān)。智力發(fā)育越滯后的孩子，其過度選擇性注意障礙越大。

　　總之，由于過度選擇刺激而導(dǎo)致的知覺問題集中在：

　　1）從輔助中轉(zhuǎn)移到其它的刺激上；

　　2）將已學(xué)會的行為泛化到新環(huán)境中的能力有限；

　　3）對環(huán)境中一般性刺激信號的學(xué)習(xí)和利用能力有限。

　　現(xiàn)在的問題是，我們應(yīng)該做什么？在此提供以下建議：

　　1．將教學(xué)情境中的附加提示減少到最小。

　　例如，如果教孩子學(xué)習(xí)模仿發(fā)音時，嘗試將視覺刺激提示（看老師的嘴等）變得“靠不住”，使孩子不會依賴那些在教學(xué)過程中出現(xiàn)的附加提示信號。又如，如果你教孩子學(xué)習(xí)識別大與小，開始時使用兩個大小反差特別明顯的物品，（一個特別大的球和一個特別小的球），逐步“消失”這種反差直至適當(dāng)?shù)拇笮∫?guī)格。很明顯，如果容易辨別，從輔助提示向教學(xué)提示的轉(zhuǎn)移就容易得多。

　　2．對孩子在出示輔助的情況下的正確反應(yīng)不要給予獎勵，不強(qiáng)化得到輔助的反應(yīng)。

　　如果你不這樣做，孩子就會越來越注意輔助提示，而且這一點還很難消失。舉例，設(shè)想你要教孩子區(qū)別圓形和正方形（或任何其它的視覺形象），你拿出兩張卡片放在他的面前，然后對他說：“圓形”，并用你的手指指點圓形的卡片以輔助他得出正確的答案。他對你的輔助作出反應(yīng)，也用手指圓形的卡片。現(xiàn)在，如果你獎勵他，就可能加強(qiáng)了你的手指指點輔助與他的指點之間的聯(lián)系。他可能根本沒有看到圓形，而且他不用看也能得到獎勵。你的手指指點可能會遮?。ɑ蚋艚^）他對教學(xué)提示（圓形）的反應(yīng)。當(dāng)你，時不時地，越是退縮你的輔助，就越是將輔助變成“靠不住的”，并最小化；同理孩子越是注意手指輔助提示，他就越少去看教學(xué)提示。因此，要盡可能快地不再對輔助下的正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。只有在無輔助的情況下作出正確反應(yīng)時才獎勵他。Onewaytohelpthisalongisforyounottoprompt，要吝嗇你的輔助，要等一等再輔助，等等，為的是迫使孩子在沒有輔助的情況下作出反應(yīng)，期待他尋找正確的提示點。當(dāng)孩子有一次在輔助后沒有得到他想要的獎勵，他就要開始“四下觀望”并尋找其它的提示點。（一些證據(jù)表明，不給予強(qiáng)化的回合會引導(dǎo)孩子克服他的過度選擇反應(yīng)）

　　3．提防無意中的輔助。

　　孩子們很擅長發(fā)現(xiàn)你無意識的輔助，他們甚至能從你的眼睛活動中探出哪個是正確的答案。

　　孤獨(dú)癥兒童的另一個主要的妨害他們學(xué)習(xí)的問題是有注意力的困難，而且這一點有可能是他們發(fā)育智力落后的主要原因。當(dāng)自我刺激的時候，他們的注意問題顯得尤為嚴(yán)重，因為他們常常完全不注意外界。注意力低下也與動機(jī)匱乏有關(guān)系，如果他們沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)（不想學(xué)習(xí)），也就不去注意老師，雖然注意力和動機(jī)的關(guān)系還難以準(zhǔn)確的弄清楚?？赡芩麄冇凶⒁庹系K，有些與動機(jī)有關(guān)，有些與動機(jī)無關(guān)。在這一認(rèn)識基礎(chǔ)上，我們現(xiàn)在可以對此作出比以前更詳盡的描述，并對如何對待注意問題，減低障礙提出建議。