最新發(fā)布

2016-12-17
這些問答題，讓你了解孤獨癥
孤獨癥是一種腦發(fā)育性障礙，以社會交往障礙、溝通交流障礙和重復(fù)局限的興趣行為為主要特征。孤獨癥起病于三歲之前，三歲以后表現(xiàn)明顯，絕大多數(shù)兒童需要長期的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育支持。。
標(biāo)簽: 孤獨 自閉 精神 
2016-12-17
從影像中更多的了解孤獨癥
天寶·葛蘭汀雖然自幼患有自閉癥，卻擁有亞利桑那州立大學(xué)畜牧科學(xué)碩士，并于一九八八年獲得伊利諾大學(xué)的畜牧科學(xué)博士學(xué)位。她是當(dāng)今少數(shù)的牲畜處理設(shè)備設(shè)計、建造專家之一。她在此專業(yè)領(lǐng)域中，發(fā)表過上百篇學(xué)術(shù)論文，并經(jīng)常性地巡回各地發(fā)表演說。本片即根據(jù)她的自傳改編。
標(biāo)簽: 孤獨 影像 自閉 
2016-12-17
被診斷是孤獨癥后家長通常會有哪些感受
在經(jīng)歷了拒絕接受以后，大多數(shù)家長通常會對為什么自己的孩子被診斷為孤獨癥而感到氣憤。特別是加上導(dǎo)致孤獨癥的原因尚且不明的情況下，家長非常容易受到情緒的支配，去有意識地責(zé)怪某些因素或人造成了孩子的孤獨癥。
標(biāo)簽: 孤獨 孩子 自閉 
2016-12-17
孤獨癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)與對策
近年來，由于我國社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)障礙、孤獨癥、憂郁癥、情緒行為失調(diào)等的出現(xiàn)率也呈上升趨勢。盡管迄今為止沒有關(guān)于孤獨癥出現(xiàn)率準(zhǔn)確的官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其發(fā)病率加速上升是客觀發(fā)展趨勢。
標(biāo)簽: 兒童 孤獨 教育 
2016-12-17
孤獨癥兒童家庭新康復(fù)觀探索
針對以上問題，我們調(diào)集團(tuán)隊中的核心骨干，以心理行為康復(fù)系數(shù)模型為基礎(chǔ)，以行為處方為手段，以孤獨癥家庭整體康復(fù)為目標(biāo)，制定了“圓夢計劃”的整體思路。
標(biāo)簽: 兒童 家庭 孤獨 
2016-12-17
淺談孤獨癥兒童康復(fù)治療方法
定性診斷后的下一個階段是定量評估。這是因為，診斷只能指出一個孩子的問題是什么。而接下來馬上必須回答的一個問題是孩子家長和康復(fù)教育人員應(yīng)該干什么。
標(biāo)簽: 自閉 兒童 孤獨 
2016-12-17
孤獨癥兒童在上課時遇到的問題
有的孩子對指令分不清楚，例如“拍手”和“拍腿”，雖然經(jīng)過了反復(fù)練習(xí)，可有時仍然區(qū)分不清。
標(biāo)簽: 上課 孤獨 兒童 
2016-12-17
孤獨癥兒童的未來：就業(yè)現(xiàn)狀與模式探索
對于孤獨癥人士來說，就業(yè)具有康復(fù)和實現(xiàn)價值的多重效果，通過職業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建適宜的環(huán)境，孤獨癥人士具有獨特的職業(yè)能力，實現(xiàn)就業(yè)是完全可行的。
標(biāo)簽: 孤獨 兒童 未來 
2016-12-17
孤獨癥兒童為什么需要融合教育
所以，不能把孤獨癥“社會融合教育”僅僅理解為幼兒園和學(xué)校就讀中的融合教育，它涵蓋了孤獨癥兒童生活中能夠接觸到的任何正常環(huán)境、正常人群中的融合教育。
標(biāo)簽: 孤獨 自閉 兒童 
2016-12-17
學(xué)齡孤獨癥兒童集體課教學(xué)有效實施的幾點思考
當(dāng)然，為了便利學(xué)校管理及教師教學(xué)，學(xué)校也有必要設(shè)置幾類適合孤獨癥兒童學(xué)習(xí)的課程，以便教師圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)實施相應(yīng)的教學(xué)。根據(jù)目前了解到的情況，許多學(xué)校開設(shè)的孤獨癥集體課程主要包括以下幾類：
標(biāo)簽: 孤獨 兒童 自閉