摘要：集體課是學齡孤獨癥兒童課堂教學的重要形式，承擔著幫助他們習得人際交往技能、提高社會適應能力等重要任務。由于孤獨癥兒童存在活動多、溝通理解困難、情緒和行為問題較嚴重等狀況，因此在集體課教學中應當采用結(jié)構(gòu)化教學形式，充分運用視覺優(yōu)先輔助策略，開展學科融合，通過適宜的活動激發(fā)學習興趣，同時課程內(nèi)容要盡量生活化，這樣才能取得較好的效果。

　　關(guān)鍵詞：孤獨癥兒童集體課課程設置實施策略

　　隨著孤獨癥兒童數(shù)量不斷增多，他們的入學問題越來越成為社會關(guān)注的焦點。許多特殊學校開始嘗試辦起了學齡孤獨癥兒童教學班，但是如何對他們進行有效的教學始終是一個很大的問題，特別是在集體課中，由于孤獨癥兒童活動多，溝通困難，情緒及行為問題嚴重，要求他們安靜地坐在教室里聽課幾乎是天方夜談。集體課承擔著幫助孤獨癥兒童習得人際交往技能、提高社會適應能力等重要任務，加上許多特教學校師資不足，難以開設大量的個訓課，因此如何解決集體課教學中存在的各種問題，提高課堂教學的成效，切實提升孤獨癥兒童各方面的能力，幫助他們最終掌握適當?shù)纳罴寄埽樌谌肷鐣?，這是當前我們開展孤獨癥教學面臨的重大問題之一。

　　一、關(guān)于課程設置

　　學齡孤獨癥兒童的課程設置是一個許多人關(guān)注的問題，實際上，由于每一個孤獨癥兒童的情況都有很大的差別，因此并不存在一個統(tǒng)一的課程和教學模式，正確的做法應該是在弄清每個學生個性心理特點與認知水平的基礎上，將能力相當?shù)膬和M行適當分組，然后根據(jù)他們的能力程度為其設置適合其學習的課程，而不是預先設定好固定的幾門課程再安排給學生去學習。所以首先要明確了解孤獨癥兒童的能力水平與現(xiàn)實需要，才能根據(jù)他們的客觀情況設置適合他們的課程。這跟我們傳統(tǒng)的課程觀念是完全不同的。

　　當然，為了便利學校管理及教師教學，學校也有必要設置幾類適合孤獨癥兒童學習的課程，以便教師圍繞著培養(yǎng)目標實施相應的教學。根據(jù)目前了解到的情況，許多學校開設的孤獨癥集體課程主要包括以下幾類：

　　1．美術(shù)課

　　美術(shù)是一種非語言的交流方式。孤獨癥兒童普遍存在溝通交流障礙，因此視覺就成為他們主要的溝通交流方式之一。通過學習美術(shù)，觀看色彩絢麗的圖畫，可以激發(fā)孤獨癥孩子學習的興趣，吸引他們的注意力，啟發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)造能力，同時還可以訓練孩子握筆和書寫等精細動作，這對于提高孤獨癥兒童的綜合素質(zhì)都是有很大幫助的。美術(shù)課學習到的技能回到家后還可以不斷地練習、鞏固，因此對于孤獨癥兒童是一門很有價值的課程。

　　2．玩具課

　　玩具是兒童最好的伙伴，兒童通過動手操作，能鍛煉動手能力，啟發(fā)想象力，同時還可以培養(yǎng)與他人合作的能力，這是孤獨癥兒童最欠缺的。由于孤獨癥兒童往往對外界事物不感興趣，對玩具怎樣玩缺乏了解，因此需要教師對他們進行有針對性的指導，幫助他們學習玩具的正確玩法，同時培養(yǎng)想象能力。

　　3．生活自理課

　　孤獨癥兒童生活自理能力較差，并且缺乏主動性，因此生活技能的訓練對他們來說是十分必要的，這也是將來獲得社會適應能力的基礎。對他們來說，生活自理課著重訓練的是基本的生活技巧和激發(fā)孩子主動做事的積極性。

　　4．認知課

　　認知課的開設在于加強孤獨癥兒童對信息的感知、接受、處理能力，學習主動接收他人的交流信息，并做出正確的回應，與外界（環(huán)境和人）能夠進行良好的互動，最終達到融入社會的目的。

　　在認知課教學中，社會性教學尤為重要，孤獨癥兒童特點之一就是不會學以致用，不會觸類旁通，因此在教學中需要大量的信息輸入。通過教學，兒童可以增強對外界事物的認知理解，為將來融入社會奠定基礎。

　　5．精細課

　　手是兒童探索周圍世界的主要工具，通過手部的肌肉訓練，不僅可以提高手的控制能力和手指動作的靈活性，還可以發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，促進腦部功能的發(fā)育。

　　許多孤獨癥兒童的動手能力和手部動作的靈活性都比較弱，加強孤獨癥兒童手部精細動作的練習是十分必要的，開設這樣的課程可以進行針對性的小肌肉的練習，如：穿、抓握、擰、按、敲、夾、倒、剪、捏、揉、插，等等，這對于他們將來提高生活自理與社會適應能力都很有幫助。

　　6．游戲課

　　游戲?qū)τ趦和瘉碚f是很重要的活動，它是展示兒童人格內(nèi)涵與精神風貌的有效活動形式，通過游戲，兒童能夠從中獲得快樂的體驗，習得社會交往技能，培養(yǎng)想象力，促進個性良好發(fā)展。

　　孤獨癥兒童的主要特點之一就是不會玩游戲，無法與他人進行互動，不懂游戲的規(guī)則。游戲課的開設目的就是幫助兒童學習玩游戲的技能，在游戲的過程中，學習與他人合作，競爭，輪流，等待，分享，交流，表達等，從中體驗到游戲的快樂和成功的喜悅，為培養(yǎng)社會適應能力打下基礎。

　　需要特別說明的是，對于孤獨癥兒童，由于他們個體的情況差別很大，因此每個人的課程應該都是有所區(qū)別的。能力好的學生并不一定需要很多的個性課，將他們安置在集體課堂中對于提高他們的人際交往和社會適應能力會更有益處，因此個訓課對于不同的孤獨癥兒童，從內(nèi)容到課程數(shù)量都不必要求完全一致。并不是每個孤獨癥兒童都需要接受同樣的個訓，程度輕的兒童可以提供少一些，對于程度較重的兒童則可以提供多一些。

　　二、目前集體課存在的一些主要問題

　　由于孤獨癥兒童普遍存在注意力不易集中、情緒行為問題嚴重、學習興趣低下、溝通理解困難等情況，因此給他們上集體課就會遇到極大的困難。我們需要認真分析了解這些困難產(chǎn)生的原因，才能根據(jù)這些兒童的特點，提出有針對性的教學措施，從而改進集體課的教學效能。

　　1．課堂組織

　　孤獨癥兒童很難安靜地坐在座位上聽課，開始時總是會頻繁離座，甚至跑到教室外面去玩，因此要求他們能坐在座位上就已經(jīng)是一件很不容易的事了；另外課堂上還可能經(jīng)常遇到學生情緒暴發(fā)的情況，這時課堂秩序更是無法維持，教師手忙腳亂難以應對。對于剛?cè)雽W的兒童來說這是教師首先要解決的一大問題。

　　2．教學實施

　　孤獨癥兒童注意力很容易分散，加上他們?nèi)狈W習的興趣，因此在開展集體課教學時會遇到巨大的困難。教師常常講得滿頭大汗，學生卻不愿配合，不予理睬，毫無興趣，弄得教師束手無策，無計可施，不知如何才能繼續(xù)教下去。

　　3．教學內(nèi)容

　　據(jù)初步了解，目前國內(nèi)尚沒有專門為孤獨癥兒童編寫的成套教材，并且孤獨癥兒童個體差異也很大，很難為他們提供統(tǒng)一適用的教材，這樣教師在實施教學時就常常缺乏依據(jù)，倍感困惑。為了解決教學內(nèi)容的問題，教師有時只好借鑒培智類的教材，從中選擇一些適合本班學生的內(nèi)容進行教學。但這樣也會造成教學缺少連貫性與系統(tǒng)性，不利于保證長遠的教學效果。

　　4．教學成效

　　孤獨癥兒童學習缺乏主動性和自覺性，課后復習效果難以保證，因此常常在訓練一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)他們似乎什么也沒有學會，又返回到初始的狀態(tài)。這就是教學有效性不足的問題，也是在開展集體課教學中教師常常會面臨的一個主要問題。

　　三、集體課教學有效實施需要注意的幾個方面

　　1．堅持開展課堂常規(guī)的訓練，這是十分重要的一個模塊，每個教師，每一節(jié)課都要進行相應的訓練，這才能逐步培養(yǎng)學生懂得上課的基本要求，形成一定的秩序意識，以配合教師完成課堂教學。通過訓練，學生要懂得聽到上課的信號要準時進教室，立正起立，師生問好，然后才能坐在自己的座位上；注意力要集中在教師及屏幕、黑板等上面，盡量減少與教學無關(guān)的活動。還有就是要學會聽從教師的指令，按照教師的指令完成相應的任務，如指定學生回答，指定學生走到前面演示，按順序取用物品，用完物品要歸類放回，合作完成某項任務等等。這些課堂常規(guī)及良好的行為習慣養(yǎng)成是每個教師的基本工作，需要長期堅持進行訓練，長久堅持下去，學生就會越來越能聽從教師的指令，服從教師的安排，按時完成教師要求他們完成的任務。這對于今后的教學是很有幫助的，同時還能幫助學生逐步形成有秩、等待、輪候、合作等意識，學生的社會適應能力就可以不斷得到提升，利于今后順利融入社會。

　　2．要采用結(jié)構(gòu)化的教學方法，訓練學生根據(jù)結(jié)構(gòu)化的要求逐步做到自動完成相應的任務。這點十分重要，必須從入學就開始訓練，逐步使學生適應結(jié)構(gòu)化教學的要求。以后教師只要給學生提供結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，他就可以自動自覺完成相應的任務，這對于今后開展各項技能訓練都十分有利，可簡化操作流程，提高學生適應能力，對于他們今后融入社會有很大幫助。

　　3．合理安排教學內(nèi)容。包括教學內(nèi)容的選擇，呈現(xiàn)方式，練習方法，復習的頻次安排，等等。一定要根據(jù)學生的能力安排適合他們學習的內(nèi)容，不要過早把太難的、知識性太強的、乏味抽象的內(nèi)容提供給他們，這樣學生很容易感到倦怠，情緒不安，甚至抗拒上課，產(chǎn)生各種問題行為。要充分考慮到學生的個性、心理特點，盡量提供生動活潑、趣味性強、多感官參與的、便于學生開展活動的內(nèi)容，教學形式不要太單一，切忌長時間逼迫孩子坐在座位上。通過提供學生喜愛的活動性內(nèi)容，學生才會對學習產(chǎn)生一定的興趣，延長注意力保持的時間，提高情緒耐受力，教學就會越來越朝穩(wěn)定、有序的良性方向發(fā)展。

　　4．制定注意力管理的策略，加強注意力的訓練。針對孤獨癥學生注意力容易分散的特點，教師要重點加強注意力的訓練，運用一定的吸引學生注意力的策略，如夸張的動作，手勢，表情，聲音，等等，訓練學生注意力的跟隨、保持與集中等技能。不要急于過早進行學科知識的教學，只有當學生具備集中和保持注意力的能力時，教學才有可能取得成效。同時孤獨癥孩子的注意力有限，他們很難一直坐著聽老師講課，另外學生出現(xiàn)情緒行為問題也需要安排適當?shù)姆潘苫顒幼屗麄兙彌_一下，因此每項活動環(huán)節(jié)時間均不能太長，最好限制在10分鐘內(nèi)完成，中間要休息幾分鐘，這樣才能保證學生有足夠的注意力，可以防止出現(xiàn)倦怠甚至抗拒上課的現(xiàn)象。

　　5．新授的知識技能應該經(jīng)常強化，反復訓練。孤獨癥孩子不是上完一節(jié)課就能掌握相應的內(nèi)容，只有經(jīng)常進行強化練習，學生才能較好的掌握學過的技能。如教學生洗手，課后一段時間每天都應該安排一定的時間讓學生練習洗手。

　　為了保證訓練的效果，不同的課程可以考慮進行一定的融合，安排一定的輔助訓練模塊，以便于學生有機會經(jīng)常復習學過的內(nèi)容。教研組長可以根據(jù)每周主要教學目標，安排每位教師每堂課上適當滲透相應的訓練內(nèi)容，這樣才能保證學生每天都有溫習已學過的知識技能的機會，才能幫助學生真正掌握一定的技能。

　　6．努力把課堂內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，把生活開發(fā)成課程，發(fā)揮生活經(jīng)驗對教學的輔助作用。

　　前一段我參觀了上海董李鳳美康健學校，這所學校有近一半學生是孤獨癥兒童，他們每節(jié)課只配了一名主講教師和一名生活老師，但是課堂秩序很好，學習效果也不錯，原因在于進行了較好的訓練。其中，他們把午餐也開成午餐課，有老師承擔上課任務，課堂中對于學生餐前洗手、打飯、就坐、用餐等等過程都進行了有針對性的訓練，這樣把生活也開發(fā)成課程進行訓練，學生就培養(yǎng)了秩序的意識，課堂的紀律性會得到明顯提高。此外象一些吃點心、活動、休閑等時間都可以將其開發(fā)成課程，學生邊玩邊學，收獲更大。