最新發(fā)布

2017-01-05
對患有阿斯伯格綜合癥學(xué)生的教師指南
阿斯伯格綜合癥處于自閉癥這一連續(xù)統(tǒng)的高端。范·Kelvelen指出，低功能自閉癥兒童是“生活在其自己的世界里”，而高功能的自閉癥兒童“生活在我們的世界中，但卻是以其自己的方式生活”。
標(biāo)簽: 自閉 兒童 孤獨 
2017-01-05
情境學(xué)習(xí)理論的理想與現(xiàn)實
因此本文擬就情境學(xué)習(xí)的主要特點，談?wù)勊鼘Χ皇兰o(jì)的教學(xué)有何沖擊與啟示？以及有哪些現(xiàn)實上的困境，需要繼續(xù)省思與探討。
標(biāo)簽: 自閉 孤獨 教育 
2017-01-05
音樂療法在學(xué)校心理輔導(dǎo)中的作用
音樂療法并不是通過人的理性而發(fā)揮作用的。音樂崇尚的是一種感性情緒的作用，而不是理性的智力、判斷和推理活動。音樂諸訴人的活動，通過人的感情中樞的變化來引起人的生理、心理的變化，達(dá)到治療的目的。[2]（P.234）音樂療法的基本特征可以概括為以下幾個方面：
標(biāo)簽: 音樂 孤獨 自閉 
2017-01-05
選擇性緘默癥─兒童焦慮障礙三
筆者曾處理一個個案個案是小學(xué)六年級的女生，該生居住在深山內(nèi)方圓500公尺內(nèi)無友伴可以相處嬉戲。所以嚴(yán)重缺乏人際相處的技巧。在此種情況下，應(yīng)漸進(jìn)式補(bǔ)足人際技巧，包括同伴間的游戲技巧以消除人際關(guān)系恐懼的癥候。
標(biāo)簽: 兒童 孤獨 焦慮 
2017-01-05
2-3歲孩子精細(xì)動作訓(xùn)練方法大全，詳細(xì)到爆!
父母或教師在一個盒子里放上一些小的物體如豆粒、石子、花生米等，讓嬰幼兒用鑷子或筷子挾出放到地上，挾完后再重新把地上的挾回到盒子中去，如此反復(fù)。在此過程中被挾出的物體也應(yīng)由大變小、由少變多。同時在這個時間父母要盡量訓(xùn)練嬰幼兒使用筷子自己挾出飯菜的能力。
標(biāo)簽: 自閉 孤獨 孩子 
2017-01-05
ABA應(yīng)用行為分析法介紹
　強(qiáng)化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。你在使用贊賞時，除了說"很好"、"真棒"以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表揚的是什么行為。比如，在孩子進(jìn)行對名詞的理解的訓(xùn)練時，指令是"把火車給我"，孩子果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說："真好，把火車給了老師。"（具體說明了什么樣的動作反應(yīng)"真好"）。
標(biāo)簽: 孩子 孤獨 ABA 
2017-01-05
如何在日常生活用應(yīng)用ABA
如果這個行為經(jīng)常出現(xiàn)，那每一次出現(xiàn)的情境你都做這樣的分析，最后你的A、B、C資料就會很豐富，這是找到干預(yù)方法的基礎(chǔ)。
標(biāo)簽: 自閉 孤獨 ABA 
2017-01-05
我對ABA的理解-ABA的訓(xùn)練思路
學(xué)生可能沒有對你的口頭指令即聽覺刺激反應(yīng)，而對你的視覺刺激反應(yīng)。如你發(fā)指令“拍拍手”，如果老師看學(xué)生的手，學(xué)生很可能根據(jù)老師所提供的視覺線索做出正確反應(yīng)。
標(biāo)簽: 自閉 孤獨，ABA 
2017-01-05
RDI人際關(guān)系發(fā)展法
要讓一切顯得有趣而生動，但也不要放任孩子，除非他已能完成任務(wù)，達(dá)到計劃中的目標(biāo)。我們應(yīng)該教孩子先完成規(guī)定的任務(wù)，然后再隨他們自由發(fā)揮，為既定活動中增添些新的色彩。
標(biāo)簽: 自閉 孤獨 障礙 
2017-01-05
他們中或許會出現(xiàn)天才 但大多數(shù)只是“星星的孩子”
自閉癥，又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。
標(biāo)簽: 自閉 孤獨 天才