RDI由美國的古斯坦博士發(fā)展，在近年受到越來越多的重視。以下是RDI教材的前言摘要：

　　自閉癥孩子的父母夢想著自己的孩子能有一個富于理解心的朋友，來充當(dāng)他/她和外界交流的重要橋梁，但不幸的是，你不可能把朋友當(dāng)作物品或財產(chǎn)一樣通過占有去獲得。

　　這本書的目的在于提供一套全面綜合的訓(xùn)練計劃來幫助自閉癥兒童發(fā)展與人交往的技能。其第二卷是適用于自閉癥青少年或成人的，而本卷主要是為自閉癥兒童設(shè)計的，尤其是2-8,9歲間的。它主要是強調(diào)對一些基本技能的訓(xùn)練，像行為控制，對話交流等。

　　經(jīng)常會有人問我們：為什么我們要使用從基本交際訓(xùn)練開始的發(fā)展性模式？為什么不僅僅著手于與年齡相符的設(shè)計技能？我們在此要反問一句：是不是即使一個人連加減都不會，只要到了上大學(xué)的年齡就應(yīng)該要學(xué)微積分？交朋友也和學(xué)數(shù)學(xué)一樣，需要建立在很多基礎(chǔ)能力之上。

　　另外，當(dāng)我們反思為什么大多數(shù)人會忘記曾經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)時，我們會認識到那是因為我們學(xué)數(shù)學(xué)時并不是有一個預(yù)先的使用目的，因為它沒有用，對我們沒有意義。學(xué)習(xí)交友能力要求學(xué)習(xí)者對這項技能的功能要有自己的認識。只有當(dāng)我們了解了所要學(xué)的東西的用處時，我們才能學(xué)得最好。

　　RDI是一項以發(fā)展性為核心理念的訓(xùn)練方案。通常來講，在一定的階段作相應(yīng)正確的訓(xùn)練是很有效果的。而相比較要注意起步不可太低，更要注意起步不可太高。切記不可跳過一些關(guān)鍵的發(fā)展訓(xùn)練步驟

　　二．友誼和關(guān)系

　　我們習(xí)慣于把社會化能力等同于做目光對視，按順序排隊等待，微笑，問合適的問題等等。事實上，存在兩類不同的社交能力培養(yǎng)，而幾乎在所有的課堂上，教給孩子們的僅僅是其中的一類。這一類可被稱為"器具型技能"，主要是指學(xué)會得到你所想要的，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，它對發(fā)展友誼或其他關(guān)系并不起作用。研究者們之所以這樣命名，主要是因為，當(dāng)我們應(yīng)用這些技能時，我們常常是把他人當(dāng)作滿足我們需要的器具。但是對交朋友而言，所需要的一系列能力并不屬于這一類的。我們把這類技能稱為"關(guān)系型技能"。這兩類技能都很重要，但只有具備"關(guān)系型技能"才能處理好朋友關(guān)系，或其他親密關(guān)系。

　　社交技能包括

　　1.器具型技能，例如：

　　在教室言行得當(dāng)

　　在食堂遵守秩序

　　準(zhǔn)備并參加期末考試

　　2.關(guān)系型技能，例如：

　　建立并保持友誼

　　發(fā)展與家人間的真摯感情

　　戀愛

　　"器具型技能"一般是應(yīng)用在公共場合，在這樣的場合下，人們都要按一定的行為規(guī)范行動。而"關(guān)系型技能"的使用一般是在私人化的社會接觸方面，用來建立或加深人們間的聯(lián)系，或共同分享快樂和喜悅，或共同進行創(chuàng)造性合作。不具硬性的規(guī)定，也沒有固定的模式，強調(diào)靈活性，獨特性，保持合作性。

　　從與他人交往當(dāng)中，我們能學(xué)會多角度看問題，懂得在世界上不是只有一種思考，感受，行為和解決問題的方式，從而用相對的而不是絕對的方式去認識世界。關(guān)系要維持需要我們不斷地審視我們與他人的交往方式，并做出不斷的調(diào)整。而不是像應(yīng)用器具型技能那樣，按按鈕般地簡單遵循某種既定的規(guī)則。

　　我們已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)這兩種技能需要非常不同的學(xué)習(xí)途徑。正是這些根本的不同，使我們研究開發(fā)了關(guān)系發(fā)展培養(yǎng)（RDI）方案。同時也使得這本書里的很多訓(xùn)練活動和其他培養(yǎng)社會技能的方案不一樣。

　　當(dāng)我們在傳授器具型技能時，我們會在一個具體情境下說明應(yīng)該有怎樣的言行舉止，比如在午餐廳，在超市等。在具體自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)器具型技能是最好的。而孩子們的學(xué)習(xí)榜樣也往往是比他們更成熟穩(wěn)健的人。我們教器具型技能的原因是，他能幫助自閉癥孩子學(xué)會在非情感介入場合下，相對不變的社交規(guī)則。主要的目的是幫助他們處理每天所要面對的日常事務(wù)。

　　關(guān)系型技能的習(xí)得并無需依賴先在的規(guī)則。我們采用什么樣的行為來處理和對方的關(guān)系很大程度上和對方相應(yīng)狀態(tài)有關(guān)。因而，所謂"正確"的處理方式是不斷在變化的。要保持好的交往關(guān)系，則要注意"關(guān)系平衡"，使兩人間的交往既有基于各自特點上的獨特性，又要注意在一定可接受的規(guī)則范圍內(nèi)。

　　由于本身的復(fù)雜性，以及要求全部注意力的集中，關(guān)系型技能的發(fā)展應(yīng)該從簡單的情況開始。正如其他的訓(xùn)練方案一樣，在RDI中，家長是孩子的第一位教練，他們是活動的指導(dǎo)者和參與者。慢慢的，家長可以引導(dǎo)孩子學(xué)會應(yīng)對更家復(fù)雜的環(huán)境。當(dāng)孩子能夠和同齡人交往時，研究表明最好是能找到一個程度差不多的伙伴一起學(xué)習(xí)。

　　交往能力的培養(yǎng)需要一套細致的，系統(tǒng)的能力層次劃分。必須是循序漸進的，隨著能力的不斷發(fā)展而增加難度和復(fù)雜性。使每一步成為下一步的堅實基礎(chǔ)。

　　三．RDI

　　RDI是第一套專門設(shè)計的系統(tǒng)性培育方案，適用者是在自然環(huán)境下與他人交往有障礙的人群。其前提是這種交往關(guān)系是自發(fā)的，并是自行結(jié)束的。當(dāng)正常的孩子在與他人交往過程中獲得喜悅和興奮感時，自然地減少了對交往的焦慮。而不幸的是，大多數(shù)自閉癥兒童并不能自發(fā)地獲得類似的滿足感。通過我們的訓(xùn)練方案，將對他們在這方面有很大幫助。我們希望孩子對他/她所生活的世界的注意，不是因為所給予的物質(zhì)獎勵，而是因為他/她對所看到的東西感到好奇，或興奮。我們希望他/她能有這樣的想法:"讓我看看將會發(fā)生些什么。一定會很有趣。"

　　RDI是一種強調(diào)主動介入的模式。因而不宜采用強制的方式，或依賴于使用物質(zhì)獎勵。相反，你應(yīng)該盡可能地調(diào)動孩子的積極性，鼓勵他/她接受你的引導(dǎo)，引起他/她對新事物的興趣，主動介入這個世界上有意義，讓人興奮的活動上。

　　在關(guān)系型技能方面，只要你知道如何做一個真正的好朋友，你就肯定知道該如何做一個好兒子，好父母，好丈夫，好妻子，好的合作人等。在這些角色中處理各種關(guān)系的能力是相互變通的。

　　RID教練

　　你將成為自閉癥兒童值得信賴的向?qū)?，引?dǎo)他們接觸外在的社會。我們希望給你提供的建議能讓你學(xué)會怎樣增添一些新奇的東西到訓(xùn)練中，（當(dāng)然也要融合一些特定的規(guī)范性的東西），使孩子不至于厭煩，或覺得受到干擾。相反，讓他們產(chǎn)生興奮感，并對更多的社交性活動產(chǎn)生自然而然的興趣。

　　在你作為孩子的引導(dǎo)者而介入到和他/她一起完成的活動中時，你也要注意調(diào)整節(jié)奏。節(jié)奏即指調(diào)整你的行為以更好地適應(yīng)孩子的獨特狀況。比如，在行動，動作，語言方面。這意味著你要調(diào)整你的走路速度，行動方式，好讓孩子跟得上，或者讓你說的話，使用的詞或句子能被孩子接受，或者在不打亂你的訓(xùn)練計劃的情況下，配合孩子感興趣的活動作一些調(diào)整，等等。

　　我們使用"教練"這個詞來描述你所充當(dāng)?shù)慕巧?。你可以是一位家長，老師，治療師，或其他與此相關(guān)的人員。"教練"意味著和以往的病理學(xué)的模式不同。這要求你學(xué)會成為一個細心的觀察者，觀察孩子，同時也觀察你自己。你的目的是試圖能不斷地給孩子以驚喜而不至于嚇到他/她。你也不可避免地會犯錯誤，即使訓(xùn)練有數(shù)的訓(xùn)練師也常常會如此。比如弄得花樣太多，讓孩子無法接受或太過于規(guī)范程式化，使孩子喪失主動性。但關(guān)鍵是你能從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，并對自己所做的事情有清醒認識。

　　尤其要注意的是，隨著孩子在不同階段和層次上的進步，你應(yīng)該要及時地調(diào)整你的角色。在第一層次（Level1）時，你的作用是要成為孩子注意力的中心：既要有明確目標(biāo)性，但又要不失趣味。從而使剛剛起步的孩子接觸到最基本的交往要素。你可以去輕搬他/她的頭，但不要強迫他/她看著你，而是用一張能讓他/她興奮得鬼臉去吸引他/她，但你也不能不斷地去搬他/她的頭讓他/她去看什么，這樣一種強制性行為會使他/她產(chǎn)生一種對看的逆反心理。相反，你可以通過弄出怪響讓他/她吃驚好奇而主動去看。但不斷制造的各種驚訝?wèi)?yīng)該是能讓他/她好奇和有趣的，而不是厭煩。

　　然后，到了第二層次（Level2），你的角色將變成與他/她共同完成的活動的參與者。

　　最后，到了第三層次（Level3）,你將成為退居幕后的輔助者，你將看到孩子能自主地處理，維持同小伙伴的關(guān)系，而不再需要過多的依賴于你了。

　　你的角色的變化是一個逐步而微妙的過程，但卻是重要而極具意義的。RDI教練注意事項：

　　在我們正式開始訓(xùn)練活動之前，我們打算給出一些做RDI教練的簡要原則，也希望在今后的課程中你能時常翻看一下此部分，以作為對你工作指導(dǎo)的參考。

　　（1）關(guān)注實際能力

　　讓孩子知道他們在這個訓(xùn)練過程中能成為一個積極主動的參與者。當(dāng)他們知道自己能成為平等的參與者時，將極大地提高他們的參與積極性。這就是我們需要從簡單階段著手的原因，并且也能解釋為什么在合適的時機下，讓他與程度相當(dāng)?shù)男』锇榻煌皇桥c比他強的多得。

　　（2）吸引手段

　　隨著你對這些活動的不斷深入，你將學(xué)到怎樣將孩子的注意力保持在情感性信息上。情感的交流最初是通過眼睛或視覺。因而你要適當(dāng)?shù)叵拗颇愕恼Z言而強化用面部表達的手段?？鋸埖拿娌勘砬椋謩?，或身體語言，舒緩的語調(diào)，強調(diào)性的語氣和刻意選擇或模仿的說話方式等，都是可用來擴展情感性交流的手段。

　　（3）從簡單開始

　　整套RDI是一個細致而系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。每一個更復(fù)雜層次的進展都是以前一層次獲得的能力為基礎(chǔ)的。一開始你就要注意使環(huán)境簡潔，活動簡單。注意一次只做一件事，或訓(xùn)練一個方面。某些時候你還可根據(jù)具體情況簡化活動或當(dāng)某些物品不能引起孩子興趣事可試著從一些小活動開始。

　　（4）為RDI訓(xùn)練創(chuàng)造更廣的空間

　　你不應(yīng)該把RDI的訓(xùn)練限定在一天中的某個特定的時刻。如果你不能把集中訓(xùn)練的技能讓他/她運用到一天中其他時間的活動中，則這些技能會在強化后出現(xiàn)消退。另一方面，你要注意訓(xùn)練中要有玩耍的時間。這是一個類似馬拉松式的長期的過程，而不失象短跑一樣的沖刺，把精力和能力一下子耗光。并且這些活動要讓孩子真正感到快樂，如果你做的只是一些嚴肅刻板的訓(xùn)練活動，則是不正確的。這時你應(yīng)停下來，休息一下，想想你應(yīng)該怎樣來開展這些訓(xùn)練活動，讓孩子們能感受到新的樂趣，重新接受這些訓(xùn)練。

　　（5）平衡樂趣和責(zé)任

　　要讓一切顯得有趣而生動，但也不要放任孩子，除非他已能完成任務(wù)，達到計劃中的目標(biāo)。我們應(yīng)該教孩子先完成規(guī)定的任務(wù)，然后再隨他們自由發(fā)揮，為既定活動中增添些新的色彩。

　?。?）切記所教技能是由意義的

　?。?）讓其自然發(fā)展

　　一開始就讓自閉癥兒童與正常兒童交往并不理想。正常兒童在很多方面都要強很多。自閉癥兒童一下子會跟不上，當(dāng)然也沒什么害處，只要他們的用意是好的，或?qū)ψ蚤]兒是親切的。但自閉兒永遠難以從與他們的交往中發(fā)展成一個主動的渴望交往的參與者。而自閉兒之間的交往有利于他們有最大的進展。他們之間相互幫助，分享樂趣，相依相伴有利于發(fā)展成非常密切的關(guān)系，以致能變成情感上親密的真正的好朋友。甚而其效果會超出我們的預(yù)料。同樣，我們希望你一開始也不要期望太高，想讓他/她和一群小朋友都相處成浩朋友。

　　（8）找到正確的發(fā)展階段

　　我們誰都不希望努力的的結(jié)果是讓我們產(chǎn)出情緒上的厭倦。因而我們也不應(yīng)該讓他人處于這樣的境況中。我們不能錯誤地認為把一個孩子放在一個對他而言較復(fù)雜的社會環(huán)境中會得到更多的收效。這個邊界線應(yīng)該是孩子所能理解并獨自處理的程度，在這個程度上孩子能有興趣或興奮感，但需要你提供輔助。正確的階段選擇是，既不要太低，讓他感到厭煩，或太高讓他有畏懼。

　　在你進行今后的所有訓(xùn)練時，我們希望你能記住RDI中最重要的原則：我們稱之為"快樂協(xié)作"。在發(fā)展關(guān)系交往時，至關(guān)重要的是讓每一個人感受到很多的樂趣。此外，樂趣的唯一源泉應(yīng)該是來自于交往的過程，不是某個游戲或玩具，而是和另一個人分享某種特別的經(jīng)驗。如果你能把"快樂協(xié)作"原則時時銘記在心，接下來的活動將會給你和孩子帶來真正的回報