假 如 沒 有 “ 十 月 懷 胎 ”

　　蔣：依你看，拔苗助長最大的壞處是什么呢？

　　李：深層的破壞一般的父母是看不出來的，但這種破壞最致命了，這就是上面說的破壞了成長機制，破壞了潛能，堵塞了將來所有發(fā)展的可能性，這是就深層而言的。表層看，就是被動，厭學，不愛學習，不愛寫作業(yè)，所有涉及到學習的事情都不愛干，嚴重的，甚至會發(fā)展到作業(yè)恐怖癥、學習恐怖癥以及學?？植腊Y。一聽寫作業(yè)撒腿就逃，一見學校大門就像看見了地獄。我在〈誰拿走了孩子的幸福〉一書中講過一個名叫宋子然的孩子，恐懼學校到了什么程度？爸爸媽媽一邊架著一只胳膊架，路上見到哪怕一條地縫都想鉆進去；到了學校門口，稍不留神就會逃之夭夭，她的媽媽蹲在地上放聲大哭啊。

　　6歲之前的孩子是感覺運動和視覺思維時期，他需要吸吮，用嘴感知事物，需要亂抓，用手抓土、抓沙、抓泥，需要爬樹、奔跑、翻箱倒柜，來建立身邊所接觸的事物的概念。這個時候宋子然在做什么呢？被他的媽媽逼著滿北京城奔波，參加各式各樣的業(yè)余班。班里孩子很多，為什么唯獨宋子然精神崩潰了？除了他的完美主義、他的天才特性之外，其中一個很重要的因素就是家長過早、過度開發(fā)的結果。我們從宋子然身上映證了皮亞杰的理論：任何試圖跨越某一階段提前進入另一階段的努力只會導致孩子潛能的嚴重破壞，用這種方式教出的孩子只能暫時優(yōu)秀，一旦遇到挑戰(zhàn)性問題便會自行崩潰。

　　但是，現(xiàn)在許許多多的父母仍然樂此不疲，小小的孩子逼著背字，每天都要考他是不是記住了，記住了就特有成就感，記不住就會認為孩子笨。銀川有個孩子兩歲就記住3000多個漢字，還會背100多首唐詩，孩子的父親給報社打電話，說家里出了個神童，要求記者采訪。這位父親從不思考這樣做對一個3歲的孩子意味著什么，如果我們用認字打亂孩子天然的實施“精神計劃”的需求，這對孩子是個不折不扣的苦刑！長此下去，這個孩子很可能會變成第二個宋子然的，遇到所有與學習有關的事情就害怕、痛苦、退辟三舍。

　　關于拔苗助長，蒙特梭利有個非常經(jīng)典的比喻，她說：幸虧青蛙媽媽不是人類，要是人類的話，根本等不到小蝌蚪退掉黑皮、變成綠色的。它會想：我們青蛙都是綠色的，我的寶貝怎么長著一身黑皮呀？它會為此而焦慮的，每天會將小蝌蚪撥拉來撥拉去的，甚至干脆把黑皮剝掉，看看里面是不是綠色。

　　所以，我經(jīng)常給家長講：幸虧上帝（假如真有上帝的話）設計人的時候，為我們制定了“十月懷胎”的機制，在媽媽的肚子里，讓孩子有充裕的時間內成形，使他在出生的時候起碼像個人的樣子。假如沒有“十月懷胎”，人類像青蛙媽媽那樣生出一個不像青蛙的“蝌蚪”，再讓我們把他放在一個器具里面扶養(yǎng)，會出現(xiàn)什么樣的情形呢？肯定忍不住，一會兒就要揭起蓋子來看是不是該加水了？是不是該加營養(yǎng)了？怎么胳膊還沒有長出來？這個腦袋長了兩天了怎么還不像腦袋呢？這孩子會不會有什么問題？撥拉來撥拉去，只到把小家伙撥拉出問題才算完事。

　　蔣：看來上帝很了解人的這種本性（笑）……

　　李：人這種動物，怎么說呢？在遵從自然屬性這一點上，所有的動物都比人類強。人在成為人的過程，得到了所謂的“文明”，喪失的卻是“自然屬性”。對生命而言，自然屬性要比文明重要得多。人類早該反省這個問題了，人類應該回過頭來再向其它動物學習，學習如何遵從自然規(guī)律。老虎媽媽與獅子媽媽能夠做到平靜地看著自己的孩子打架而不干預，能夠平靜地趴下讓孩子咬自己的尾巴與耳朵而不啃聲……

　　要是換了人類，她就會大吼一聲：住嘴！你咬疼我啦！還有，你咬的時候口形也不正確，應該這樣，不該那樣！三干涉兩干涉，直到把小老虎小獅子干涉得不會咬東西了，使它們長大時根本不會捕食。

　　蔣：仔細想想，人類確實就是這樣做的。

　　李：我給你講一個案例，孩子名叫劉思楠，剛過8歲，小學一年級才上完，翻過暑假就升二年級了……

　　公 平 的 自 然 定 律

　　我第一次見到孩子的媽媽時，發(fā)現(xiàn)她好象已經(jīng)被折磨得不成樣子了，好像好長時間沒有吃飯、沒有睡覺一樣。備受煎熬的神色，灰黃的臉上沒有一點光澤。就一般情形而言，如果一個女人變成這樣只有兩種原因，第一是夫妻不和，第二是孩子問題。我想她的孩子肯定出問題了，因為只有孩子的問題才能把一個女人折磨成這個樣子，夫妻不和不會嚴重到這種程度。

　　這位媽媽告訴我，說她的女兒根本不能學習，極度地厭學，極度地逃避學習。學校老師天天告狀，說她的孩子上課時連一分鐘的注意力都不能集中，每天都完不成作業(yè)。在家中，她每天晚上什么也不干，專盯女兒寫作業(yè)，仍然寫不完。

　　我問：你女兒是怎樣寫作業(yè)的？她說：要是盯著，40分鐘只寫大約兩個字，要是不盯，一個鐘頭一個字也寫不了。磨呀磨，常常寫到半夜，第二天困得起不來床，坐在課堂上直打瞌睡，這樣就得挨老師訓，挨老師馴就更不喜歡聽課了，不喜歡聽課就寫不了作業(yè)，寫不了作業(yè)就得媽媽盯著……就這樣惡性循環(huán)，這位媽媽連累帶焦慮，人都快不行了。后來聽說我能調整問題孩子，就把孩子送來，希望能有什么變化。

　　我了解到，劉思楠媽媽一生下孩子就交給公公婆婆撫養(yǎng)，在孩子1至6歲這段時間里她是清閑的。我發(fā)現(xiàn)自然定律真的很公平――在你應該付出的時候沒有付出，到頭來必須翻幾倍地付出。教育孩子也是這樣，6歲之前，尤其是3歲之前，你如果沒有沒有下功夫培養(yǎng)，你享受了，比別的媽媽清閑、干凈、年輕、漂亮，人們贊嘆你的年輕、精神面貌就像沒生過孩子一樣，你也為此得意無比。當孩子上了學，突然發(fā)現(xiàn)各種問題一大堆時，你就得用12年時間甚至一生時間補嘗不一定能補得上。

　　其實，在孩子6歲之前并不須非得辛苦6年，如果做得好，或許兩年三年就可以了，后面3年不過是順理成章罷了。

　　狼 孩 的 故 事

　　0－6歲是人一生發(fā)展的關鍵時期，單說大腦發(fā)展這一項，剛出生的嬰兒大腦發(fā)育比15歲的孩子快1000倍，比50歲的成人快1萬倍，大腦的90%左右發(fā)育在此時完成。

　　再說智力發(fā)展，美國著名學者布魯姆通過對近千名嬰兒長達20年的跟蹤研究表明，若以17歲時的智力為100，8歲時應該成長到80，4歲時應該成長到50，最重要的智慧潛能的成長更應在3歲之前完成。

　　要是全面地講，0－6歲，應該為一生做好準備，打好整個一生的基礎，不光是智力，而是全部。“潛能”這個詞包含了所有的方面――情感、精神、道德、智慧、能力，完整的人格的建構，等等。中國有一句老話：“三歲看大，七歲看老”，現(xiàn)在看來很有道理，西方的心理科學與教育科學也證明了這一點，只不過應該將7歲改成6歲。如果在6歲之前沒有把這些建構起來，以后就很難再建構了。

　　再說，潛能還存在著遞減法則的比如說生來具備100度潛在能力的兒童，如果從一生下來就給他進行理想的教育，那么就可能成為一個具備100度能力的成人。如果從5歲開始教育，即便是教育得非常出色，也只能成為具備80度能力的成人。而從10歲開始，就是教育得再好，也只能達到60度左右。所以，教育開始得越晚，兒童能力的實現(xiàn)就越少。

　　所以說，6歲之前，尤其是3歲之前，如果能正確下工夫正確地教育孩子，其效果將會事半功倍，反之，只能事倍功半。

　　有個狼孩的故事，發(fā)生在印度，有個孩子從小被失去幼崽的母狼刁走了，撫養(yǎng)到8歲時才被人發(fā)現(xiàn)并救了回來，經(jīng)過9歲的教育之后，他的智力仍然達不到一個3歲孩子的水平，總共才學會45個單詞。

　　這個事例，恰好說明了早期教育的重要。

　　沒 有 培 植，哪 來 收 獲

　　蔣：爺爺奶奶對這個孩子是怎樣教育的？

　　李：劉思楠的爺爺奶奶與大多數(shù)爺爺奶奶不一樣，他們是孩子想干什么就干什么，想怎么玩就怎么玩，反正我不管你，你就自己玩吧。

　　蔣：我覺得這個例子與“拔苗助長”有些不沾邊，拔苗助長是過分想著收獲，而劉思楠媽媽正好相反。

　　李：她是從來沒有進行過培植，突然之間卻要收獲……這是不是一種更加過分的拔苗助長呢？拔苗助長的最普遍情況是讓孩子從小認字、學習計算，學得東西越多越好，但劉思楠是一個特殊的例子，完全相反……

　　蔣：就是該建構的沒建構起來，該成長的沒成長起來？

　　李：比如孩子發(fā)現(xiàn)工作與精神被工作愉悅的體驗，在工作中成長起來的個人意志，有了個人意志之后而形成的內在的紀律和遵守原則的品質，這些才是學前教育應該做的事情。而劉思楠這些都沒有得到建構。

　　劉思楠這個孩子6歲之前就沒有怎么成長，她……怎么說呢？還是個嬰兒。由于沒有供探索及思維性的環(huán)境，她的精神愉悅只停留在游戲形式，卻沒有工作形式。就是說，她的父母根本沒有在這方面進行過培養(yǎng)，所以孩子只有肢體運作。她的精神沒有做好學習的準備，到了有一天，她被突然送到學校，按在課桌后面讓她學習，聽課時手要背在背后，寫字時不準發(fā)出聲音，再也不能瘋跑、再也不能瘋玩了。這也不許那也不許，這種突如其來的切換，她無法適應。

　　當老師在講幾加幾等于幾時，她的心早就飛到教室外面去了，當要求字必須一筆一劃而不能亂寫時，她哪遵守？寫不好就得重來，在老師的逼迫下，當她把一個字寫到第10遍仍然不能過關時，她會怎么想呢？她肯定覺得這件事一點都不好玩，便開始拒絕。越拒絕老師越逼，老師越逼她越拒絕，這樣就惡性循環(huán)了。

　　再之后，老師找家長了，訓斥她：你的孩子是怎么搞的？完全是個野人嘛，傻子嘛，這樣下去準得完蛋，以后別想考學了，肯定會被淘汰！家長一聽非常緊張，覺得問題嚴重了，就開始“抓”，抓的辦法就是想在很短的時間內趕上其他小朋友，讓她成為一名優(yōu)秀的學生。講道理，盯著寫作業(yè)……你想想，對一個從來沒有經(jīng)過訓練的孩子來說，是不是一下就能把字寫好？加上孩子本身，因為身體的因素、因為手的肌肉沒有發(fā)展完善，不可能一下子把字寫得像印刷體一樣，但是不知從什么時候開始，咱們中國的家長與老師都在這樣要求孩子。寫不好就罵就打，越罵越打越寫不好，越寫不好越罵越打，在家中，惡性循環(huán)又開始了。

　　上課不好好學老師批評、罰站，回到家媽媽折磨?？梢哉f，這個孩子成為這樣，除了在該建的年齡沒有建構之外，還與媽媽與老師的雙重折磨大有關系。

　　按 下 拔 起 的 小 苗

　　蔣：你這樣一說，我覺得劉思楠的媽媽的確是在拔苗助長，而且更過分。

　　李：所以，我對劉思楠的媽媽講，我說你在對孩子拔苗助長。她說我以前從來沒有逼著孩子學這學那呀？我說你以為只有讓孩子兩歲三歲記生字學計算就是拔苗助長？你也在拔苗助長啊。在孩子成長的關鍵期里，作為媽媽，你有沒有像一個負責任的農(nóng)民那樣給這株小苗精心地施肥、澆水？有沒有考慮過她的也需要精神的雨露陽光？出了問題的時候，你突然發(fā)出她原來這樣弱小，就想嗖地一拔，讓她頃刻之間長到你所希望的的高度，不是拔苗助長是什么呢？正因為你這樣的行為，才造成她的厭學，才使她一見作業(yè)就心生懼怖。要是你不反省自己，不從改變自己做起，你的孩子就不是懼怕作業(yè)的問題了，而是不能上學，甚至有被送進精神病院接受治療的危險。

　　這位媽媽被嚇著了。我常常告誡我自己：要對出了問題孩子的父母和藹，要憐憫他們。但大多情形是，如果你不把問題點透，他們是不會真正重視、真正醒悟的。

　　她問我該怎么辦。我說：第一、你得把撥起的那部分苗重新往下按，讓你的心態(tài)回到孩子上學以前，讓劉思楠在你眼里成為一個什么也不懂、沒有一點社會性能力的孩子，這樣你才會心平氣和；第二、在一段時間內，不要希望她能完成作業(yè)，不要希望她能把字寫得多么好，不要希望她能考上多少分，作業(yè)，只要能寫就成，字，只要認得就成；第三、創(chuàng)造一些招數(shù)，設計美麗的陷阱，使孩子能對學習發(fā)生興趣，而不是坐在旁邊死死盯著；第四、與老師一道商量，拿出一個方案，見縫插針、潛移默化，一點一滴地培養(yǎng)孩子的社會性能力，慢慢使她適應課堂，適應各種規(guī)章制度。

　　我說別看你的孩子已經(jīng)8歲，其實，她的心智年齡最多只有4歲。你得等待她長到8歲。她說那還得4年呀？我說只要方法正確，可能用不了1年就長到了，如果方式不正確，10年也長不大。

　　她媽媽一聽，覺得有理，說李老師，就照你說的辦吧。

　　蔣：西方發(fā)達國家不是很忌諱讓孩子過早地進入學習嗎？為什么你特別強調讓孩子提前做好準備呢？

　　李：第一、西方的教育與我們的教育有著很大的差別，他們的學校在每一個年齡段都是很科學地根據(jù)孩子的自然成長機制設計課程與學習方式，課程與教學很適合于孩子，所以就不會出現(xiàn)孩子在學校里被折磨得痛苦不堪的情形。人家絕不會在孩子視覺思維的階段去做抽象思維的題，而在課堂上使用體驗、感受、探索這樣的能夠愉悅人類精神的形式。因為只有人類精神被愉悅時，才能夠產(chǎn)生內在的學習動力。而我們正好相反，我們的教育不關注人類的精神愉悅，只關注孩子一進校門能夠把字寫得多么好，計算多么正確。一入學就像競賽開始，根本不管孩子的實際情況，追著趕著拼命奔跑。如果孩子不做提前準備，肯定無法適應。劉思楠就是這樣的情況。

　　第二、從自然成長的角度看，孩子在6歲之前也應該準備，但是，這種準備不是像我們的家長所認為的那樣，是一種提前學習一年級課程內容的準備，而是全方位的內在建構，是為了整個一生進行的準備。

　　兒童自我建構的學習，與我們傳統(tǒng)的學習概念不同，這一點我們的家長很佰生。

　　蔣：這個孩子你收下沒有？

　　李：收了。