1月26日，自閉癥互助圈轉載了澎湃新聞報道的一名自閉癥兒童在普通小學就讀的案例《這個被小學接納的星孩，與同學相親相愛了五年，今年夏天就畢業(yè)了...》，引發(fā)了家長們的廣泛關注。恰恰是在2018年上海兩會上，記者又采訪了多位上海市政協(xié)委員，聆聽他們的意見和建議。上海市政協(xié)委員方玥，建言自閉癥就讀普小應有特殊政策，為自閉癥融合教育發(fā)聲。
回歸主流教育才能提早適應社會生活
五年前，小學接收了一名自閉癥兒童亨亨（化名），當時他的病情在同類孩子里相對嚴重。4年半過去，亨亨即將小學畢業(yè)，他表現(xiàn)出驚人的進步，能力達到小學三年級普通孩子的水平，讓媽媽和跟蹤研究自閉癥孩子上學的教育機構人員驚嘆不已。
類似的案例也存在于上海其他教育機構。
報道中，這名自閉癥兒童教會了班級里其他孩子如何去關愛。但也有研究者提及，現(xiàn)在教育資源緊張，普通小學不可能都高度接納特殊孩子，而教育結果也往往因人而異。
據(jù)透露，中國福利會托兒所目前正在探索普特融合活動，與靜安區(qū)一所以智力殘疾兒童及
腦癱、自閉癥等多重殘疾兒童為特殊對象的南陽學校開展合作。
“那里的孩子每兩周都會來一次我們學校，與這里的普通孩子一起學習、生活和參加各類活動。”她說，南陽學校孩子的家長們最初害怕被歧視，但看到孩子們回家后很開心，他們也越來越自信，“他們發(fā)現(xiàn)，原來自己的孩子也是可以和這個社會互相接納和包容的，我們這里的家長也認同這類活動，說看到了孩子們的天真善良、助人為樂的本性。”
看來，自閉癥兒童如果能多接觸普通孩子、多開展交流，不僅能讓普通孩子學會接納和包容，也能促進自閉癥兒童及其家長獲得更多的社會關愛和認同，而這種嘗試已經有不少學校在開展。
“回歸主流教育，就是讓這些特殊需要的孩子提早適應社會生活。”方玥表示，回歸普通班級，有助于這些特殊孩子學習與其他人的相處，以及適應社會環(huán)境。對普通孩子而言，可學習如何和特殊兒童相處，并藉此培養(yǎng)他們對少數(shù)群體的尊重與關懷，并愿意接納與包容不同群體，幫助需要幫助的人。
不過，同時表示，就當前來看，要讓上海的普通學校推廣自閉癥兒童隨班就讀，仍然存在一定難度，“自閉癥兒童的教育仍然屬于特殊教育，需要特殊教育的師資，也需要一對一的照顧，從目前來看，上海這一方面的師資力量還是缺乏的，同時師資的引進也需要配套教育政策的出臺，需要一定資金的扶持。”
建議：政策或制度給予一定的彈性
對自閉癥兒童就讀普通學校，上海市政協(xié)委員、上海協(xié)和教育集團（中心）總校長盧慧文認為要注意三個方面。
首先是人數(shù)不能太多，不能集中在某個班級、某個年級。在她看來，如果是零星個別的，對學校整體的影響不大，而且能讓孩子更好地融入社會，對他后來的康復是能起到作用的。但是，人數(shù)如果達到一定數(shù)量后，確實會對學校的教育教學產生影響。
第二，這些特殊兒童一定要能夠獲得額外的專業(yè)協(xié)助。如果有這樣特殊需求的孩子到學校里來，需要以學?；驅W區(qū)為單位，來配置具有專業(yè)水平的教師或志愿者才可以，而不能讓原有教師在日常教學工作的基礎上，再增加這樣的負擔。她認為，學校要配置懂得如何去關照和協(xié)助這類孩子的日常教學，“因為他們應該是有時跟所有孩子在一起，但有些教學活動還是要出來，接受單獨和專業(yè)的協(xié)助。”
第三，這些有特殊教育需求的孩子融入普通學校，應該有特殊的政策，而不能簡單地“一刀切”。
“如果他們有一段時間表現(xiàn)得比較好，應該怎樣繼續(xù)推進？如果呈現(xiàn)出比較大的不適應，甚至有些安全隱患，又要怎么樣去處理？”盧慧文說，對于這些不同的情況，應該有相應的政策或制度，給予一定的彈性，讓這些孩子在一個學校里，可以根據(jù)不同適應情況正常地“進”或“出”，那么，就會有更多的學校愿意嘗試，也有利于自閉癥孩子的發(fā)展。
“否則的話，一般學校會擔心，一旦接受這個"燙手
山芋"，可能就沒有退路了，這也是阻礙很多學校去做這種嘗試的一個方面。”盧慧文稱，如果政府部門可以有相關的制度設計，估計會有更多的學校愿意去嘗試。
方玥則建議，除了開展普通學校與特殊學校之間的定期交流、學習，政府應加大力度培養(yǎng)特殊教育師資。
“這些特殊教育的教師承擔的心理壓力更大，獲得職業(yè)滿足感的難度也更高。”她認為，對于普通學校的教師而言，每天都可以看到孩子的成長，但對于自閉癥兒童來說，一個簡單的動作或者語言甚至需要3個月甚至半年以上，他們的教師更為艱辛，但這一職業(yè)又是社會不可或缺的。
此外，方玥還建議醫(yī)教結合，促進自閉癥兒童盡早發(fā)現(xiàn)、盡快干預，這樣后期的治療和學習效果會更好。
融合是在融合特殊兒童也是在融合普通兒童
自閉癥兒童融合教育之難，不是難在沒有政策保障，而是難在錯位的思維定式，事不關己高高掛起，于是才會出現(xiàn)“個人英雄主義”的盛行，這就必然導致沒有觸及到既得利益者的利益時，一切的政策都只是流于表面，難以執(zhí)行。
自閉癥兒童融合教育之難，在以北上廣為首的一線大城市尚且推行緩慢，更不用說在三四線城市以及廣大農村地區(qū)，自閉癥患兒連最起碼的篩查、診療和康復訓練都無法得到最基本的保障，更談不上接受教育了。
一方面是信息網(wǎng)絡的快速發(fā)展助推普通學校在軟硬件方面愈來愈強，一方面則是信息的不對稱、地域經濟發(fā)展的不均衡使得特殊群體越來越被邊緣化，從而變得強者越來越強，弱者越來越弱，最終弱者更加難以融入其中。也就形成了兩個互相閉合而無法交集的圈子，各自都想彼此融合，但是卻又難以融入。
自閉癥兒童融合教育，如果僅僅是能用錢解決的問題，還是好辦的。對于提倡了近十年的融合教育，光有錢是不夠的。還需要信息的融合、思想的融合、人才的融合以及心靈的融合。這才是最關鍵的。
全國心智障礙者家長組織聯(lián)盟理事長戴榕提出：“很多人認為，全納(融合)教育僅僅是為了讓特殊孩子有機會和普通孩子一起學習，僅僅他們是受益者，其實不然。全納(融合)教育是建立校園內的支持系統(tǒng)，提升教育品質以保障特殊需要學生以及所有學生能夠在一起都獲得優(yōu)質的教育。這樣的學習環(huán)境，特殊孩子能夠獲得支持，完成他們自己的學習目標。而對于普通孩子，因為身邊有這樣的小伙伴，會天然的學會什么是平等、多元、接納的理念，而這些都是我們應該具備的核心品質。”
全國政協(xié)委員、北京大學醫(yī)學部主任助理吳明也認為，應該讓中度偏輕的自閉癥患兒多接觸社會，逐漸習得融入社會的能力，可以減輕癥狀。行為異常的自閉癥兒童可通過加強與正常孩子的接觸，有效緩解病情。
兒童之間本來都是平等的，但是有些家長卻在環(huán)境的制約中將不同的孩子分成了三六九等，對于自閉癥孩子來說，他們屢次被迫退學的原因也歸咎為擾亂課堂秩序、干擾同學上課、不聽老師指揮。
這些理由成為多數(shù)“聽話”學生阻止極少數(shù)“不聽話”學生融入其中的“最有說服力”的冠冕堂皇的理由。而最終導致的最直接也即最簡單粗暴的處理辦法就是少數(shù)服從多數(shù)，要求自閉癥兒童退學。
素質教育提了很多年，現(xiàn)在依然在大力提倡，但是縱觀絕大部分學校，依然實行的是分數(shù)教育，唯分是論。當然，分數(shù)在一定程度上可以彰顯一個學生的能力，但是只有高分的學生也并不是一個合格的學生。
教育一方面是需要老師言傳身教，提升學生分數(shù)；另一方面則需要學生之間的互相學習，包括包容、理解、平等、互助以及愛心，而培養(yǎng)這些能力是分數(shù)的高低無法也不可能決定的。
臺灣教育提倡融合，并不是建立專門的融合教育學校，將自閉癥兒童圈在一起，而是讓殘疾兒童尤其是自閉癥兒童融入普通學校，讓普通學校的普通孩子從小學會幫助身體和
精神有殘疾的孩子，讓他們學會在幫助弱勢群體的日常生活和學習中最終學會包容、理解、平等、互助以及擁有愛心，而不是一旦發(fā)現(xiàn)與自己不同的孩子就去拒絕，甚至排斥。
唯此，融合教育才能不僅僅局限于方寸之間的學校，而是從小就融入每一個人的生活、學習和工作中，從而融入思維中成為一種自發(fā)自覺的行為，最終人人都是融合教育的幫扶者和受益者，實現(xiàn)教育的共贏，社會的和諧。
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