想說說這個(gè)話題是源于11月12日湖南某中學(xué)16歲高三學(xué)生小羅,在教師辦公室對(duì)其班主任連刺26刀的弒師事件。
媒體報(bào)道已經(jīng)鋪天蓋地,關(guān)鍵詞大多集中在:優(yōu)等生、好老師、學(xué)習(xí)壓力、心理素質(zhì)??等等。而從事件中老師和學(xué)生的心理角度分析,我可以看到的關(guān)鍵詞是:過度控制和自毀性反抗。
關(guān)鍵詞一:過度控制
如果在平靜的狀態(tài)下,已經(jīng)16歲的小羅不會(huì)不知道:殺人尤其是殺掉自己的老師在現(xiàn)實(shí)層面意味著什么。趨利避害是人類本能,即便是未成年的孩子也能夠預(yù)想到一個(gè)違法的極端行為會(huì)給自己帶來怎樣的麻煩。那么是什么樣的憤怒讓他失控到連捅老師26刀?
據(jù)目前媒體對(duì)案件的后續(xù)報(bào)道,我們看到激怒小羅的促發(fā)事件是鮑老師周日占用自由活動(dòng)時(shí)間,讓學(xué)生看勵(lì)志片寫讀后感。小羅表示不想寫且對(duì)老師態(tài)度不好,鮑老師遂當(dāng)著他的面給他父母打電話。當(dāng)其父親沒有接聽電話后,又繼續(xù)打母親的電話,就在此時(shí)學(xué)生小羅掏出了水果刀??
被老師叫家長(zhǎng)的場(chǎng)景相信很多人都不陌生,這個(gè)行為的潛臺(tái)詞是:“我管不住你就叫你父母一起來管你!最后你還是會(huì)按我的要求去做。”這里我們可以看到這個(gè)事件中的第一個(gè)關(guān)鍵詞:過度控制。就如一場(chǎng)木偶表演,控制的金線握在老師和家長(zhǎng)手中,孩子如同被操縱的提線人偶,舞臺(tái)上的一切皆不能自主。
關(guān)鍵詞二:自毀性反抗
這樣的情形里,作為木偶的那個(gè)人會(huì)有強(qiáng)烈的無力感——為什么我沒有能力決定自己做什么?而長(zhǎng)期的無力感會(huì)帶來兩種情緒反應(yīng):
抑郁或憤怒。
抑郁源自對(duì)無力感的認(rèn)同和對(duì)自己行為能力的放棄,有些人會(huì)認(rèn)為:“反正要聽你擺布,我自己做不了什么,那就算了吧。”這種深深的無助會(huì)根植在他們的內(nèi)心,若是沒有特別的機(jī)緣去修正,會(huì)伴隨他們直到白發(fā)蒼蒼。這也是為什么我們會(huì)看到越來越多的孩子小小年紀(jì)就患上
抑郁癥,或出現(xiàn)各種心理問題的原因之一。有一部分孩子在極端抑郁狀態(tài)情況下,還會(huì)出現(xiàn)自己“無望、無用”等想法,引發(fā)自毀性的反抗行為之一:沖動(dòng)
自殺,用結(jié)束自己的生命作為對(duì)外界控制的終極反抗。
憤怒則是源于對(duì)過度控制的反抗和對(duì)自身力量的尋求,有些孩子的潛在心理是:我為什么一定要被你控制,我要自己做主!然而對(duì)于小羅這樣的處境,能自己做主的事情實(shí)在太少了,無論是“周末的自由活動(dòng)時(shí)間”還是“不想寫讀后感”的權(quán)利。即便如此他可能還在想:至少我有不接受批評(píng)的權(quán)利吧!然而很遺憾的,他還是沒有。
當(dāng)老師執(zhí)意要打電話給他的父母時(shí),我們可以想象一下小羅的感受:覺得自己像木偶一樣被控制的動(dòng)彈不得,連吸口氣都變得艱難。這種被禁錮的無力感化作極端燥怒,讓本就處于青春期情緒不穩(wěn)定的他,做出了非常不理智的行為——殺掉這個(gè)控制我的人。
我們看到在這個(gè)不幸的事件里,過度控制的后果是完全失控。因?yàn)橐徊糠衷谇榫w控制方面存在問題的孩子,在過度控制下會(huì)將假想的施控者惡魔化,引發(fā)指向他人的自毀性反抗行為:暴怒殺人,用毀滅他人的生命作為對(duì)外界控制的終極反抗。
但不得不說,時(shí)至今日中國的大部分家長(zhǎng)和老師對(duì)于孩子仍有著過度的控制欲,而正是這種控制欲不斷催化著一個(gè)又一個(gè)失控的孩子。讓我們來看看這樣的場(chǎng)景是否在你小時(shí)候或者現(xiàn)在的家庭里不斷上演:
孩子:我不想練琴了,我根本不喜歡鋼琴。
父母:你怎么做什么都三天打漁兩天曬網(wǎng)?為了你學(xué)鋼琴我花了那么多時(shí)間和錢,你現(xiàn)在又要半途而廢!你這樣以后還能做成什么事?
孩子:又不是我要學(xué)的,是你非讓我學(xué)。別的孩子都可以早早出去玩,就我天天要練琴!
父母:你就是想去玩吧?那以后這樣吧:回家先練琴,早點(diǎn)練完了就能去玩,不練的話就不能出去玩!
在上面這個(gè)場(chǎng)景中,存在著兩種控制:心理控制和行為控制。
心理控制是以剝奪要挾、貶低自尊、引發(fā)內(nèi)疚等方式剝奪孩子的心理自主性,迫使孩子服從自己的要求。比如上文中孩子和父母的第一回合對(duì)話,父母就使用了貶低、引發(fā)內(nèi)疚的方式對(duì)孩子進(jìn)行了心理控制。
行為控制則是通過設(shè)定規(guī)則、引導(dǎo)鼓勵(lì)、監(jiān)管限制等方式管理和約束孩子的行為。上面場(chǎng)景中父母和孩子的第二回合對(duì)話,就是用了設(shè)定規(guī)則和限制的方式進(jìn)行行為控制。
同樣是控制,目的也都是為了讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,但從孩子的心理感受和人格發(fā)展上差別是很大的。行為控制針對(duì)的是孩子的某些行為,是幫助性、指導(dǎo)性的;而心理控制往往充滿侵犯性,會(huì)帶來孩子各種內(nèi)心沖突和情緒波動(dòng)。
回到殺師案,媒體報(bào)道中我們可以感覺到鮑老師其實(shí)是一位很負(fù)責(zé)的老師,對(duì)于學(xué)生小羅也是因?yàn)閻壑?、?zé)之重的出發(fā)點(diǎn),才份外嚴(yán)格要求。但就當(dāng)天的情況來看,鮑老師處理師生沖突的方式可能有待商榷。在事態(tài)發(fā)展的過程中,老師先用了行為控制:寫完讀后感才能休息;但發(fā)覺行為控制對(duì)小羅無效,就使用了高度的心理控制——剝奪他的自主權(quán)。最后引發(fā)了小羅不可遏制的憤怒,進(jìn)而引發(fā)自毀性反抗,進(jìn)而發(fā)生了殺師悲劇。
面對(duì)青春期的孩子,父母和老師會(huì)遇到更多的問題:孩子的情緒波動(dòng)、行為叛逆和對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)??這個(gè)過程中,作為成年人并擔(dān)負(fù)著教育責(zé)任的一方就需要付出更多的耐心和精力。在和這個(gè)階段孩子的溝通中,尤為重要的是要看到他們地自主性,并充分調(diào)動(dòng)他們的自主性。比如在制定行為規(guī)則的時(shí)候讓他們參與,產(chǎn)生分歧的時(shí)候給他們表達(dá)和反思的空間,遇到問題的時(shí)候和他們一起商量對(duì)策等等??偟膩碇v就是適當(dāng)給孩子賦權(quán),讓他們?cè)谛惺箼?quán)利的過程中感受自己的力量,自力量中長(zhǎng)大成人、擔(dān)負(fù)人生的責(zé)任。
事件中小羅選擇了自毀性的反抗方式,但即使在同樣的情形下并非所有的孩子都會(huì)做出極端的行為。從媒體報(bào)道中我們可以隱約看到小羅自身的諸多問題,比如:性格敏感內(nèi)向、與同學(xué)溝通較少等等。他的失控與其自身的情緒控制能力、高考?jí)毫?、教育體制、原生家庭以及處在青春期這個(gè)特殊成長(zhǎng)階段都有關(guān)系。最關(guān)鍵的是他欠缺情緒管理能力,不能很好地調(diào)整自己的負(fù)性情緒。
從青少年的角度而言,當(dāng)遇到類似的事件發(fā)生如何控制好自己的沖動(dòng)和憤怒,調(diào)整負(fù)性情緒十分重要。對(duì)于高度學(xué)習(xí)壓力下的中學(xué)生們,基本的情緒識(shí)別和管理能力、良好的同伴支持和家庭支持、積極的
親子和師生溝通都十分重要。我們可以假設(shè)一下,如果當(dāng)時(shí)小羅不是直接跟老師頂撞,而是找同學(xué)吐吐槽、回家跟父母說說,或者事后通過其他的方式發(fā)泄自己的不滿,那么這個(gè)悲劇也許就不會(huì)發(fā)生。
Tip:
同時(shí),還可以選擇求助學(xué)校的心理老師,或者尋求專業(yè)的心理援助服務(wù),比如在上海同學(xué)可以撥打:“12320-5上海市心理援助熱線”或者“12355上海青少年維權(quán)服務(wù)熱線”等。
殺師事件還讓我想起另外幾起類似的“
激情犯罪”案件,這些犯罪事件里都存在一些共性的特點(diǎn):
突發(fā)性:犯罪行為往往突然爆發(fā),犯罪人作案的主觀隨意性大;
暴力性:犯罪手段殘忍暴力,對(duì)被害人造成不可挽回的侵害;
事后悔恨:激情犯罪者往往在情緒平靜之后表現(xiàn)后悔態(tài)度。
激情犯罪在西方犯罪學(xué)中被認(rèn)為是一種“挫折攻擊型”,是犯罪個(gè)體的激情體驗(yàn)發(fā)展到極限時(shí)而迅猛爆發(fā)的犯罪行為,其侵害手段殘酷,危害性嚴(yán)重,往往會(huì)造成非常惡劣的社會(huì)影響。從近些年被媒體和社會(huì)關(guān)注的激情犯罪案件來看,犯罪者很多是不諳世事、缺乏自控能力的中小學(xué)生和青年,因此這類犯罪的預(yù)防工作顯得非常重要。
從預(yù)防犯罪的角度,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的努力共同達(dá)成。如在父母在日常生活中注重孩子的情緒教育,提高自控能力,引導(dǎo)孩子形成健康的人格。學(xué)校和老師要注重學(xué)生的法制教育和心理健康,密切注意學(xué)生是否出現(xiàn)情緒和心理問題,通過心理老師或轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)等方式,及時(shí)對(duì)情緒異常的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體干預(yù)。媒體和大眾需要更加注重為未成年人提供良好的社會(huì)環(huán)境,如:完善影視作品放映分級(jí)制度;公眾媒體減少對(duì)暴力、犯罪等不良信息的過度傳播;規(guī)范青少年的對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)信息的獲取權(quán)限等等。畢竟,對(duì)于下一代的健康成長(zhǎng),防患于未然的意義遠(yuǎn)勝于亡羊補(bǔ)牢。
逝者已去,我們同時(shí)為鮑老師和小羅感到惋惜和痛心,在這個(gè)悲劇里師生雙方都是受害者。我想,不管對(duì)于孩子還是成年人,好的愛有很多種,好的教育也有很多種,但那一定不是用“控制”達(dá)到的。