學(xué)習(xí)障礙兒童（ChildrenWithLearningDisabilities）又被譯為學(xué)習(xí)低能兒童、學(xué)習(xí)失調(diào)兒童、學(xué)習(xí)無(wú)能兒童、學(xué)習(xí)失能兒童等。稱謂最早由美國(guó)柯克（S．Kirk）1963年首次提出。他最早提出并描述了這類兒童的特征。

　　美國(guó)學(xué)習(xí)障礙兒童全國(guó)聯(lián)合委員會(huì)于1981年由于獲取并運(yùn)用聽、說(shuō)、閱讀、書寫、推理或數(shù)學(xué)能力明顯困難而表現(xiàn)出種種異常的各種不同類型的人。這些異常是個(gè)體內(nèi)在而本質(zhì)的表現(xiàn)，它們可能是由于中樞神經(jīng)機(jī)能不良所造成的。后來(lái)認(rèn)為是心理或神經(jīng)方面的一種異常情況，表現(xiàn)為某些特定行為與成就之間的差距，或已知的潛在能力與學(xué)習(xí)成就之間的懸殊出入，且其低能已使該兒童無(wú)法適合大多數(shù)兒童的教材教法，而需要特殊的方式以獲得發(fā)展，這種低能并非以嚴(yán)重的智能不足、感官障礙、情緒問題，或欠缺學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為主要原因。

　　近年來(lái)的研究表明導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙的主要原因是兒童基本學(xué)習(xí)技能的失調(diào)，主要指聽、說(shuō)、寫、讀、拼（音）、計(jì)算等技能。這些基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，一方面與個(gè)體知覺的發(fā)展有直接的關(guān)系，另一方面可以通過(guò)特殊教育的特殊訓(xùn)練得到改善。

　　一、算術(shù)障礙學(xué)生的訓(xùn)練

　　如把數(shù)字顛倒或反向（方向混淆）

　　讀錯(cuò)數(shù)字，如把71讀成17

　　被減數(shù)與減數(shù)混亂

　　運(yùn)算過(guò)程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯(cuò)誤

　?。ǘ┧阈g(shù)障礙的訓(xùn)練

　　1．補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備技能。

　　兒童入學(xué)時(shí)如果沒有具備一些必要的技能與知識(shí)，則這些兒童在學(xué)習(xí)上發(fā)生困難的可能性就比較大。準(zhǔn)備技能對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是比較關(guān)鍵的，這些技能缺陷會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，該補(bǔ)習(xí)準(zhǔn)備技能包括：

　　①一一對(duì)應(yīng)

　　它能夠幫助兒童更好地理解數(shù)字的涵義

　　利用一切機(jī)會(huì)教兒童數(shù)字與物體之間的關(guān)系

　　訓(xùn)練活動(dòng)

　　把一些熟悉的物體，如玩具汽車、積本等，按照指定的數(shù)目（如三個(gè)或五個(gè)）分配給每個(gè)同學(xué)

　　給學(xué)生一套數(shù)字卡片，要求學(xué)生認(rèn)數(shù)字。之后，要兒童按照每張卡片上的數(shù)字，把相應(yīng)的實(shí)物（如積木、小珠子、筆等）放在卡片邊上

　　把上述活動(dòng)反過(guò)來(lái)進(jìn)行，即給兒童各類數(shù)目不同的實(shí)物，要兒童按照每類實(shí)物的數(shù)目，把相應(yīng)的數(shù)字卡片放在實(shí)物上；

　?、诜诸?/p>

　　分類是指把物體按照一種或多種性質(zhì)進(jìn)行分組或組合。分類是重要的準(zhǔn)備性技能，它關(guān)系到兒童對(duì)物體一般性質(zhì)的了解，通過(guò)分類，兒童學(xué)會(huì)把大量物體分成數(shù)量較小的幾組物體

　　訓(xùn)練活動(dòng)

　　要求學(xué)生把一些物品分成幾組，然后問他們?cè)诜诸悤r(shí)用了什么規(guī)則

　　給學(xué)生一盒小的物品，先要求兒童按照一個(gè)特質(zhì)（如顏色）進(jìn)行分類，然后問兒童是否還可以用另外的方法進(jìn)行分類如大小、質(zhì)地等

　　利用各種各樣的物品，要求兒童把幾個(gè)物體組成一組，然后要求其他兒童猜這組物品的性質(zhì)是什么，即按照物品的何種性質(zhì)來(lái)分類的

　　利用各種圖片教兒童分類，圖片可以包括不同類型的動(dòng)物、食物、植物、玩具、人等。

　?、鄞涡蚺帕?/p>

　　次序排列能力與分類能力相似，也依賴于對(duì)物體一般屬性的認(rèn)識(shí)。在次序排列中，物體按照其本身所具有的屬性進(jìn)行排列。例如，可以根據(jù)長(zhǎng)度、重量、顏色、高度等屬性對(duì)物體進(jìn)行有次序的排列

　　訓(xùn)練活動(dòng)

　　要求按照長(zhǎng)短的次序排列物體

　　要求按照高低的次序排列物體

　　要求按照大小的次序排列物體

　　要求按照多少的次序排列物體

　　2．空間組織能力

　　不能把數(shù)字排成一行

　　不能準(zhǔn)確地讀數(shù)

　　不能把數(shù)字寫在一個(gè)正確的位置

　　讀數(shù)與寫數(shù)困難（數(shù)字失讀癥）

　　表現(xiàn)為一是數(shù)字閱讀和書寫上的困難，把數(shù)字顛倒或反向（方向混淆），如6和9混淆；把3反寫、2與5混淆、把3讀錯(cuò)為8、把71讀成17；或者被減數(shù)與減數(shù)混亂，或者在運(yùn)算過(guò)程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯(cuò)誤等

　　另一是閱讀與書寫符號(hào)上的困難，例如把3＋5讀成或?qū)懗?X5，而且數(shù)字越長(zhǎng)，困難也越明顯，讀三位數(shù)的數(shù)字要比二位數(shù)的數(shù)字難得多。

　　訓(xùn)練活動(dòng)

　　經(jīng)常重復(fù)地進(jìn)行讀寫練習(xí)

　　運(yùn)用多項(xiàng)選擇的作業(yè)，可以減輕兒童重復(fù)書寫的單調(diào)性

　　為徹底解決，必須把練習(xí)與多項(xiàng)選擇這兩種方去結(jié)合起來(lái)。

　　定向練習(xí)與描寫——要求兒童邊描邊說(shuō)，加深對(duì)數(shù)字的印象

　　編些兒歌，在兒童寫數(shù)字的同時(shí)，邊寫邊念。

　　3．計(jì)算技能

　　學(xué)生計(jì)算技能的形成取決于他們對(duì)運(yùn)算過(guò)程的理解，也就是對(duì)數(shù)理的理解，有些兒童能夠進(jìn)行計(jì)算，但不理解所作運(yùn)算的涵義。

　　訓(xùn)練活動(dòng)

　　用圖來(lái)表示乘法的涵義

　　要求兒童在運(yùn)算時(shí)大聲他說(shuō)出其運(yùn)算過(guò)程

　　不要讓兒童只是念問題，要讓他們解釋涵義是什么

　　要求兒童用實(shí)物（如積木）來(lái)解釋另一個(gè)兒童的運(yùn)算過(guò)程

　　要求兒童把眼睛閉起來(lái)，利用聲音來(lái)幫助運(yùn)算

　　4.了解基本的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程與結(jié)果

　　數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程與結(jié)果確實(shí)有助于兒童掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算以及提高運(yùn)算的速度。如果兒童不知道基本的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程與結(jié)果，他們?cè)谟?jì)算時(shí)就會(huì)速度很慢，且正確性很差。這些兒童在理解數(shù)學(xué)過(guò)程時(shí)會(huì)有困難，因?yàn)樗麄兊淖⒁庵患性谒?jì)算問題的一小部分上。

　　訓(xùn)練活動(dòng)(策略)

　　幫助理解

　　學(xué)習(xí)特殊技巧

　　①兩個(gè)相同數(shù)字的連加

　　讓兒童學(xué)會(huì)利用兩個(gè)相同的來(lái)解決基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算問題。如兒童知道了6＋6=12，那么他們就能夠很容易地計(jì)算6十7了。

　?、跀?shù)數(shù)

　　兒童在進(jìn)行加或減運(yùn)算時(shí)，不需要從1開始數(shù)數(shù)，有時(shí)只要從最大的數(shù)字開始數(shù)就可以解決問題了。例如，在計(jì)算3＋7=？時(shí)，學(xué)生可以從7開始加，不要從3開始加，如“8、9、10”。同時(shí)可以運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)進(jìn)行減法運(yùn)算，只要兒童倒數(shù)就行了。如計(jì)算7一3時(shí)，兒童可以從6開始倒數(shù)：“6、5、4。”

　　③利用交換方法

　　即讓兒童知道加或乘任何兩個(gè)數(shù)字總是產(chǎn)生相同的結(jié)果，跟數(shù)字的次序與位置無(wú)關(guān)。例如，3＋6等于9，6＋3也等于9；4X5等于20，5X4也等于20。

　　④進(jìn)行多一個(gè)或少一個(gè)的比較

　　此法可以與第一個(gè)方法結(jié)合起來(lái)使用

　　利用兒童已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程與結(jié)果來(lái)進(jìn)行多一個(gè)或少一個(gè)比較。例如，一般兒童都知道5＋5=10，這樣，如果兒童不會(huì)5十6時(shí)，可以告訴他6比5多了一個(gè)，所以，結(jié)果應(yīng)該是比10多一個(gè)，是11；同樣，在兒童計(jì)算5＋4時(shí)，告訴兒童童4比5少了一個(gè)，結(jié)果應(yīng)該是比10少一個(gè)，就是9。

　　⑤利用10和9來(lái)進(jìn)行運(yùn)算

　　兒童很容易學(xué)會(huì)“10加任何一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字”的算法。

　　先把9當(dāng)成10，得到一個(gè)答案；然后只要把答案減去1就可以了

　　例如，在計(jì)算9十6時(shí)，教兒童先把9當(dāng)成是10，10＋6=16，然后再減去1，16-1=15

　?、蕹杀兜丶幽骋粋€(gè)數(shù)

　　首先可以教兒童成倍地加加10，即10，20，30…·，100

　　然后學(xué)習(xí)成倍地加5，如5，10，15

　　加2，如2，4，6，…等等

　　此法可為學(xué)習(xí)乘法和除法打基礎(chǔ)

　　⑦了解加法與減法、乘法與除法之間的關(guān)系

　　在兒童學(xué)習(xí)減法時(shí)就向兒童說(shuō)明加法與減法之間的關(guān)系。告訴兒童加法的數(shù)就是減法的被減數(shù)等。同樣可以讓兒童了解乘法與除法之間的關(guān)系。

　?、嘟佑|數(shù)字

　　這是一種算術(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童加、減、乘、除的有效方法，特別適合計(jì)算沖經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤或在計(jì)算中借助于扳指的兒童

　　具體的方法是在0～9的每一數(shù)字上都按照數(shù)量畫等同的點(diǎn)，運(yùn)算時(shí)借助于數(shù)字上的點(diǎn)進(jìn)行。

　　二、拼音障礙學(xué)生的訓(xùn)練

　　有的把“ｄ”和“ｂ”、“ｑ”和“ｐ”、“ｎ”和“ｕ”、“ｍ”和“ｗ”搞混

　　有的把“ｏｕ”和“ｕｏ”、“ｕｉ”和“ｉｕ”經(jīng)常顛倒

　　有的“ｚ、ｃ、ｓ”和“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”、“ｎ”和“ｌ”不分

　　有的會(huì)讀“ｓｈ”和“ǎｎｇ”但就是拼不了“ｓｈǎｎｇ”的音

　　（一）拼寫困難的原因

　　找到原因問題就解決了一半

　　差異大，必須對(duì)癥下藥

　　1.視覺記憶問題

　　學(xué)習(xí)障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關(guān)

　　在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難或次序顛倒

　　如果兒童有視覺再認(rèn)字母困難，那么他們?cè)谄磳懼袝?huì)有全面的困難，因?yàn)樗麄兡軌蛴涀∨c回憶的拼音很少

　　2.動(dòng)作技能不佳

　　缺乏用動(dòng)覺來(lái)“感覺”拼音并記住它們的能力

　　主要表現(xiàn)在書寫拼音時(shí)，手的運(yùn)動(dòng)會(huì)全部被遺忘，不知道該怎么用筆運(yùn)作了。

　　3.語(yǔ)音能力缺陷

　　聽覺記憶、聽覺辨別及語(yǔ)音概括困難

　　表現(xiàn)在：回憶與字母相應(yīng)的音的困難

　　不能肯定所聽到的詞的發(fā)音次序

　　回憶發(fā)音規(guī)則錯(cuò)誤

　　不能把看到的視覺符號(hào)變換成言語(yǔ)信息

　　不能把聽到的信息轉(zhuǎn)換成拼寫形式等。

　　4.注意問題

　　如果兒童有注意缺陷就有可能導(dǎo)致拼寫困難

　　如果讓注意不良的兒童在詞出現(xiàn)以前先進(jìn)行思考——哪些字音是相似的、哪些在拼寫方式上不同、哪些字拼寫比較困難等，可以促進(jìn)他們?cè)谄磳懮系倪M(jìn)步。

　　原理：

　　拼寫問題需要特別的指導(dǎo)，他們不能自己發(fā)現(xiàn)拼音之間、音與字之間的關(guān)系

　　傳統(tǒng)的拼寫教學(xué)并不一定適合學(xué)習(xí)障礙兒童。原因是傳統(tǒng)的教學(xué)程序與方法不能進(jìn)行個(gè)別化教育，不能適應(yīng)不同性質(zhì)拼寫缺陷的學(xué)習(xí)障礙兒童的需要

　　另外傳統(tǒng)的拼寫教學(xué)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)字的學(xué)習(xí)或重復(fù)練習(xí)。

　　（二）教學(xué)程序與策略

　　急噪是無(wú)濟(jì)于事的

　　理解萬(wàn)歲

　　當(dāng)然技巧也很重要

　　1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　游戲（猜字謎、抽字的卡片、連詞等）

　　字的想象（叫兒童想象這個(gè)字像什么，然后把字大聲念出來(lái)，再把它寫下來(lái)）

　　字的聯(lián)想等

　　2．檢查錯(cuò)誤的方法

　　檢查錯(cuò)誤是一種自我發(fā)現(xiàn)的方法

　　首先引導(dǎo)兒童把注意集中在不正確的拼寫與正確的拼寫之間有什么差異

　　然后寫出正確的拼寫方法，讓學(xué)生自己把錯(cuò)誤的與正確的進(jìn)行比較

　　然后學(xué)生通過(guò)教師獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)獲得正確的拼寫并由此達(dá)至學(xué)習(xí)拼寫與自我指導(dǎo)的目的。

　　3．語(yǔ)言學(xué)方法

　　通過(guò)相似的字來(lái)達(dá)到教學(xué)目的

　　如教時(shí)將“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的進(jìn)行比較，加深學(xué)生的印象。

　　4．視聽動(dòng)結(jié)合法

　　使學(xué)生通過(guò)視聽動(dòng)等多種感覺來(lái)學(xué)習(xí)

　　如教師把拼音和字寫給兒童看，拼讀給兒童聽

　　要求兒童在拼讀的同時(shí)重復(fù)地進(jìn)行描寫

　　兒童按照樣本寫拼音和字，同時(shí)邊寫邊讀

　　拿走樣本默寫拼音和字。