【融合教育到底是什么】

　　我覺得應(yīng)該無時無刻在實際生活中。今天我重點從學(xué)校和家庭的角度來談?wù)勅诤辖逃?。大班級、講述式的教育和學(xué)習(xí)模式適合我們的孩子嗎?近兩年臺灣掀起了一場翻轉(zhuǎn)教育的旋風(fēng)，就是要通過互聯(lián)網(wǎng)改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我也去學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識并進行了一些嘗試，比如拍一些學(xué)習(xí)視頻短片放到網(wǎng)上供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。我們不要過度責(zé)備孩子，因為在大班上課，孩子可能已經(jīng)聽不懂了，但是還勉強要求他安靜坐在課室里聽課其實是很困難的，設(shè)想一下如果我現(xiàn)在用西班牙語演講三個小時，大家感受會怎樣?在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教育的模式一定會改變?，F(xiàn)在我們的學(xué)校教育模式是來自普魯士時代的，那個時代大班教學(xué)能夠滿足社會要求有一大批受過統(tǒng)一教育的人的需求，大班授課效率最高。但是現(xiàn)代的教育因為技術(shù)的進步，人們有更多的選擇，希望會有更多樣和個性化的學(xué)習(xí)方式，因材施教，這是世界教育改革的潮流，因為其實我們每個人與生俱來就不一樣。

　　從世界特殊教育的潮流來看，最早人們是把自閉癥兒童集中在一起培訓(xùn)，但是當(dāng)時就有人提出了不同的意見，認為他們最終的出路還是要融入主流社會，所以提出了融合教育的理念，這也是現(xiàn)在全世界的發(fā)展趨勢。

　　【臺灣融合教育現(xiàn)狀】

　　現(xiàn)在，臺灣大部分的孩子都是安置在主流學(xué)校的普通班級，法律規(guī)定學(xué)校不能拒絕任何一個孩子，并且要為他們提供必要的支持和服務(wù)。但是如果一個老師同時要面對四十個學(xué)生大班教學(xué)，然后還要為特殊兒童提供個別的支持和服務(wù)，你覺得這可能嗎?所以很多時候就只能退而求其次降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。所以臺灣在高年級(國中和高中)對特殊孩子會有所謂的“彈性評量”，比如普通學(xué)生60分及格，特殊孩子只要40分，這是因為我們的教學(xué)方式?jīng)]有改變，還是一對多的講述性教學(xué)為主。但是在反轉(zhuǎn)教學(xué)的模式下，我們就可以改變這種狀況，老師可以把要講述的內(nèi)容事先錄好，課堂上學(xué)生和老師就會有更多的時間互動。講述式的學(xué)習(xí)其實是教學(xué)效果最差的，這不是適合他們的學(xué)習(xí)方式。

　　臺灣目前的教學(xué)現(xiàn)狀：第一種是孩子安置在主流學(xué)校的特教班，專門收比較中重度的孩子，他們有些科目是跟一般面上班一起上的，比如一些體育、藝術(shù)類課程，但是他的大部分課程是跟面上班完全脫節(jié)的。第二種是孩子安置在普通班，但是搭配有資源教室，資源教室的服務(wù)主要包含學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，比如有些學(xué)生的國語和數(shù)學(xué)課是不在班上上的，完全抽離出來，依照每個孩子的狀況做調(diào)整。資源班的課程也分兩種，一種是外加式，就是所有的課都跟班上同學(xué)一起上，但是利用比如中午午休和早自習(xí)的時間給孩子加課；另一種是抽離式，就是某些課程孩子不跟面上班一起上，而是單獨抽離出來由特教老師上，這個在國小比較不明顯，國中就會更明顯，他的進度和考試都會比較特殊和靈活，這個在法律上也是有保障的。但是法律只是最低層次的保障，臺灣面臨的問題是，教師基本是終身制的，老師的努力和認真程度其實是差很多的，這就也是我們面臨的問題和狀況。

　　【平等的機會和專業(yè)的支持】

　　大家認為把孩子送到普通學(xué)校的普通班級就是融合教育，這是不對的。我們并沒有給他平等的機會和專業(yè)的支持，這很殘忍。我們的孩子要適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)很困難。臺灣面對的困難主要有：第一學(xué)生人數(shù)太多；第二某些老師會認為為了特殊孩子調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求，對一般的孩子不公平而不愿意特殊對待這些孩子。在臺灣也有很多孩子在學(xué)校因為老師的對待方式感到非常挫折。在傳統(tǒng)大班式教學(xué)，要求老師做到融合教育的理念，困難非常高。

　　在這里跟大家分享一個觀念就是“最少限制的環(huán)境”，我們孩子身處的環(huán)境應(yīng)該是要讓孩子能發(fā)揮他最大的潛力，而不是限制他的發(fā)展。而班主任就是那個改變環(huán)境的“keyman”，我們應(yīng)該更積極地讓班主任多做一些有益的事。家長應(yīng)該積極地充當(dāng)使得老師改變的催化劑。如果家長跟老師態(tài)度不一致的話，受害的是孩子。臺灣也面臨這個問題，家長和老師也會因為這個起沖突。為了解決這個問題，臺灣也會通過一些專業(yè)團體，家長組織去宣導(dǎo)，協(xié)助處理這類問題。

　　【孩子要具備的技能】

　　從幼兒園轉(zhuǎn)型到小學(xué)，孩子進入學(xué)校他是否有一些求生的技能?我有個孩子去看《瘋狂動物城》，看到樹懶慢騰騰的動作笑了，我問：“你笑什么?”他說：“我不知道。”他只是跟隨別人一起笑而已，孩子十五歲了。這其實是化妝式的學(xué)習(xí)。但是這真的是需要的嗎?你希望你的孩子是這樣的嗎?

　　我列了一些孩子要上小學(xué)必備的技能，其中我覺得最重要的是求救的技能，就是你在學(xué)校遇到一些困難，遇到別人欺負你，你有一些需求，敢不敢講出來。我看到很多孩子不會講，不會表達，不敢講。當(dāng)孩子遇到問題不會尋求協(xié)助的時候，家長不知道狀況的話，就沒法幫助孩子，問題累積起來就會很麻煩，演變到?jīng)]法收拾的狀況。當(dāng)然有方法，重要的就是要經(jīng)營關(guān)系，比如認識班上的一些容易欺負人的同學(xué)，搞定他們，還有跟班上一些孩子互動，知道孩子在學(xué)校的真實情況。還有要培養(yǎng)孩子在生活上的自理能力比如上廁所、喝水、增減衣物等。有時候在學(xué)校時，下課時間比上課更重要，因為很多人際關(guān)系很多沖突都是在下課時發(fā)生的，這個也許需要學(xué)校的專業(yè)人士進行一些協(xié)助。

　　【需要陪讀嗎?陪讀做什么?】

　　陪讀要建立在孩子能發(fā)展出自主能力的基礎(chǔ)上，將來一定是要撤掉的。小學(xué)階段的教育，一部分問題是學(xué)業(yè)問題，比如作業(yè)寫不完。這個要看孩子的能力，我有個孩子智商很高，作業(yè)都很快做完，但是很潦草，這個就要對他提出要求，因為這不是能力問題而是態(tài)度問題。孩子到底是能力問題還是意愿的問題，我們要很認真地觀察才能判斷。孩子做不到的事情，不能過度要求他去做，反過來也不能孩子明明有能力做到，但是我們卻不堅持。孩子能力范圍內(nèi)的事，一定要堅持讓他完成。但是孩子有時候?qū)嵲诟簧?，到底要不要去讀書?我的態(tài)度是，學(xué)校還是孩子進行社會融合的一個比較安全的場所，如果孩子愿意，我都鼓勵孩子盡量去讀。作業(yè)、考試我會讓我的孩子知道這是他的責(zé)任，會鼓勵他盡量去發(fā)揮自己的能力。學(xué)校是讓孩子練習(xí)守規(guī)矩、負責(zé)任，然后跟人互動的環(huán)境，成績不是最重要的。孩子能活出自信，快樂學(xué)習(xí)，這才是長久的能力。

　　【情緒問題的解決】

　　一個孩子在家校聯(lián)絡(luò)本上寫：“我不喜歡寫字，因為有些字筆畫很多，寫不好會被媽媽打。”我建議，如果你的孩子用各種方式跟你表達這種問題，就說明你已經(jīng)在傷害孩子的學(xué)習(xí)動機了，你應(yīng)該明白學(xué)習(xí)是孩子自己的責(zé)任，不是我們的責(zé)任。

　　我們很多時候都會比孩子急，我建議大家不要過度的擔(dān)心，讓孩子自己去面對。我有一個個案，高功能的孩子，一年級讀完還不會基本的加減法。我觀察這個孩子學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他不是不會做，而是他會用三種不同的方法去做，然后就會有錯。原來他在家里被父母教一種方法，學(xué)校老師又教一種方法，課后補習(xí)班又教一種方法，孩子就會錯亂，后來我就去跟學(xué)校和家長溝通：孩子在這個階段只要學(xué)一種方法，大家要達成共識。然后孩子就學(xué)會了。另一個孩子學(xué)數(shù)數(shù)，在跨過進位的時候就不會算了，我后來就找了一本1000多頁的書，通過反復(fù)翻書讓他學(xué)會了。我想要跟大家分享的是，如果孩子在學(xué)習(xí)上遇到問題，只要你不放棄，只要你愿意幫助他，只要你去思考，你永遠能找到方法。你一定要讓孩子覺得學(xué)習(xí)是有趣的。我們一定要尊重孩子。

　　如何去面對孩子的情緒問題。有些孩子情緒容易爆炸，容易發(fā)脾氣。有些家長說在家有情緒問題，來到我這里就沒有了；有些家長說有，來到也是有，兩種情況是不一樣的。第一種可能是因為我對孩子的態(tài)度，孩子感覺到被尊重，很信任我，孩子就不會對我發(fā)脾氣，也可能是因為環(huán)境因素改變了，家長應(yīng)該去找到這個環(huán)境因素。但是有時我也會刻意地制造一些沖突，訓(xùn)練孩子應(yīng)對壓力的能力和彈性。我們不需要害怕沖突，孩子會在其中學(xué)習(xí)到如何去面對，這個是可以練習(xí)的，但是最后要處理收好尾，我們應(yīng)該正面地教孩子如何去處理這些沖突，怎么去解決問題。我們要讓孩子能夠說出他的想法，引導(dǎo)他正向地去認識問題。

　　【入班宣導(dǎo)】

　　我在臺灣經(jīng)常做一些入班宣導(dǎo)，引導(dǎo)同齡孩子理解自閉癥孩子的特點。但是孩子比較單純，跟大人比如老師溝通會更困難更需要技巧。但是我還是很鼓勵大家去努力去為孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境，因為家長是孩子最長久的支持。我知道大家的艱辛與不易，曾經(jīng)有個家長送我《自閉兒希望你知道的十件事》這本書，書皮被磨去，他說以前都不敢在公共場合看這本書。家長要調(diào)適自己的心態(tài)，一個媽媽跟我說：當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到瓶頸或者遇到不友善的人，她會自責(zé)或掉眼淚，如果身為媽媽都放棄或者逃避，那世界上還有什么人能夠幫助她的孩子?所以我這一路跟這些孩子和家長互動，我得到非常多，我做這些事最大的動力其實就是因為這些孩子以及他們的父母親。

　　【曲老師答融愛之家家長提問】

　　家長：怎樣引導(dǎo)孩子關(guān)注同伴，跟同伴玩?(喜歡跟大人玩，能跟大人交流)(按要求與小朋友共同完成任務(wù)也能做)

　　曲老師：我會透過實際的情境去引導(dǎo)孩子關(guān)注同伴以及與同伴互動。舉例來說，我會刻意創(chuàng)造機會讓孩子能夠從實際經(jīng)驗學(xué)習(xí)，安排社交能力較好的孩子與ASD孩子互動，我稱之為“社交訓(xùn)練協(xié)同學(xué)習(xí)者”要如何選擇這樣的目標(biāo)對象呢?通常會是年紀(jì)稍微比自己孩子大個幾歲，有耐心且愿意“讓”我們的孩子。透過每一次的互動持續(xù)訓(xùn)練孩子對于同伴的專注以及互動技巧。這也是我不斷強調(diào)的，我們要從日常生活中幫助孩子創(chuàng)造成功的經(jīng)驗，因為這是孩子建立自信的方式!

　　家長：如果孩子不善于表達表現(xiàn)自己的情緒，不滿足不會鬧情緒，對別人的欺負，冷落自己承受下來，表現(xiàn)出不是很介意，這種情況要怎麼辦?

　　曲老師：對于這樣的孩子，我們更需要關(guān)注他的情緒發(fā)展。預(yù)防勝于治療，就像我在講座說過的幾個案例，ASD孩子對于環(huán)境的抗壓能力是我們需要特別關(guān)心的，過度的壓力孩子容易併發(fā)憂鬱或躁鬱。實際的做法該怎麼做呢?我建議是家長要能夠和孩子建立高度信任的關(guān)係，讓孩子發(fā)生什麼事情，他會愿意告訴你!遇到困難，他愿意跟你求助!有開心或不開心的事，他會愿意找您分享!要建立這樣的關(guān)系取決于您和孩子互動的態(tài)度。有時候不彷把父母的角色拋開，不要以父母的高度與他對話，而是真心的去理解他、同理他。

　　家長：入班宣導(dǎo)我們要準(zhǔn)備什麼?如何開展?

　　曲老師：入班宣導(dǎo)要做的時候要考量以下三點：

　　(1)孩子的年齡與認知通常10歲以下的孩子，對于自己的狀況還不是特別理解。10歲以上，甚至到了13歲，會對于自我概念產(chǎn)生疑惑。其他一般的孩子也會經(jīng)歷類似的歷程，這就是自我概念的行程。入班宣導(dǎo)要因為孩子的個別狀況、孩子的年齡與認知有不同的介入策略。

　　(2)入班宣導(dǎo)孩子是否要在場通常入班宣導(dǎo)的時候，ASD孩子是不在場的。但是對于13歲以上的孩子，我會尊重他的選擇，入班宣導(dǎo)前我會和孩子討論，第一討論要不要去宣導(dǎo)，第二討論要從哪些角度去和同儕討論，第三討論我們希望達到的效果，第四討論孩子本身是否要在現(xiàn)場。

　　(3)從什么角度去宣導(dǎo)

　　宣導(dǎo)的角度會因孩子的狀況而異，比較常見的有兩種狀況。

　　1、孩子新進一個班級，同儕（[tóngchái]，指與自己在年齡、地位、興趣等等方面相近的平輩）彼此都還不認識。

　　2、孩子已經(jīng)在一個班級一段時間了，和同儕有許多的沖突。我覺得入班宣導(dǎo)前，家長的心態(tài)要先放開，孩子本身對自己也已經(jīng)有足夠的理解。當(dāng)我們?nèi)氚嘈麑?dǎo)時，重點不是強調(diào)ASD的癥狀，而是要讓所有孩子正向看待人與人之間彼此的差異。如果孩子有一些行為問題或是社交互動上不適當(dāng)?shù)呐e動，我會建議讓同儕提前知道，并且教導(dǎo)其他孩子用什麼樣的方式與我們孩子互動。孩子融合于學(xué)校，這會是非常關(guān)鍵的一步!我們需要環(huán)境的支持。

　　家長：孩子今年13歲，就讀普校五年級(有陪讀)，由于孩子學(xué)業(yè)越來越跟不上，有點抗拒去上學(xué)，但又沒有完全不想去上，跟我聊說讀書很累，有些他聽不懂，希望讓校長早點發(fā)畢業(yè)證給他，讓他早點畢業(yè)。家長有理解他的感受，想老師給一點建議，讓孩子退出普校，去讀啟智學(xué)校。因孩子就讀學(xué)校沒有資源教室。孩子有厭學(xué)的情緒，有抵觸情緒，有人建議去啟智(特殊學(xué)校)，您的建議是什麼?

　　曲老師：“我覺得要想請清楚孩子去學(xué)校的目的，對我來說，去普通學(xué)校學(xué)習(xí)有兩個目的，第一就是能夠有許多真實的刺激，能和一般的孩子互動(社會性刺激)的機會。第二是能夠讓孩子練習(xí)遵守規(guī)矩規(guī)范。不管孩子的學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危矣X得重要的不是分數(shù)，而是在這個過程中讓孩子學(xué)習(xí)負責(zé)任!孩子已經(jīng)13歲，我會跟孩子分析讀普通學(xué)校和讀特教學(xué)校的差別，也試探性的問問孩子的意見。我覺得人生的挑戰(zhàn)與挫折太多了，如果孩子在普校煎熬個幾年，還能夠保有自信心以及對人生的熱忱，真實地認識自己，我相信孩子對這個社會的免疫力會提升許多!

　　家長：請問孩子在融合學(xué)校就讀普通班二年級，我們該如何對待孩子的學(xué)業(yè)呢?

　　曲老師：我覺得學(xué)業(yè)是讓孩子學(xué)習(xí)負責(zé)任的機會，面對學(xué)業(yè)的問題通常分為兩類，第一類是作業(yè)，再來是考試。以作業(yè)來說，我會客觀評估孩子目前的能力可以完成哪些部分，能力內(nèi)的作業(yè)，我會希望孩子盡力完成。如果學(xué)校的作業(yè)已經(jīng)超出孩子的能力，我也會直接與學(xué)校老師溝通，希望彈性調(diào)整孩子的作業(yè)內(nèi)容或是作業(yè)量。至于考試，我覺得要鼓勵孩子就自己能回答的部分，盡量作答。同時跟學(xué)校討論考卷內(nèi)容彈性調(diào)整的可能性，因為考超出孩子能力的試題，其實是沒有意義的。

　　家長：目前我的工作室有幾名較大年齡的孩子(我的工作室也是混齡狀態(tài)的)，其中一名17歲的大男孩，在主流學(xué)校中讀到初二，這個學(xué)期主動提了不去上學(xué)了。溝通后說出的原因是隔壁班同學(xué)常嚇唬他，說拿槍打他。他十分恐懼，被迫離開校園。目前由工作室的一名老師每天拿出半天時間與他一起去室外體驗各種活動，但老師發(fā)現(xiàn)他極其不自信，抗拒一切。對于反對的意見不會去聽取。請您給些意見，謝謝。

　　曲老師：對于接近成年的孩子，通常建立關(guān)系需要比較長的時間。孩子會觀察老師對他的態(tài)度，我認為建立正向的關(guān)系是首先您要考慮的。怎么樣與孩子建立正向關(guān)系呢?我認為要從平時的互動上做起，和孩子互動不要過分指導(dǎo)，多傾聽孩子的需求以及對事情的看法，藉以推測他看待外界事物的角度與思維，多觀察孩子在日常生活中的表現(xiàn)，了解孩子的喜好。簡單的說就是與孩子當(dāng)朋友，成為一位孩子信任的陪伴者。關(guān)系建立之后，才有機會真正的影響孩子的想法與行為。