如何運用社交故事讓自閉孩子走出溝通障礙

2016-11-03 來源：自閉癥互助圈標簽：掌上醫(yī)生喝茶減肥一天瘦一斤安全減肥 cps聯(lián)盟美容護膚

摘要：解釋大部份人應(yīng)有的社交表現(xiàn)及其他人對正確社交行為的反應(yīng),令自閉癥學童直接「閱讀」及明白社交要求;希望能增強自閉癥學童「心智解讀」的能力。

　　社交溝通障礙是自閉癥學童的核心問題,透過「社交故事」以靈活的方法教導孩子。在寫故事和說故事的過程中,都是以自閉癥學童的角度出發(fā),利用在社交場合中可見的跡象線索,一般人的觀點和反應(yīng),去解釋一些情境、技巧和概念。透過自閉癥學童的眼睛看世界,為他們耐心地描述我們視為理所當然的事物。

　　目的及功能

　　—社交故事絕不是控制自閉癥學童社交行為的工具提供客觀及正確的社交資料(何事、何時、何地、為何、如何);利用自閉癥學童較強的處理視覺訊息能力,希望能增強自閉癥學童的社交理解能力。

　　—引導正確的社交行為和態(tài)度,或一般人預(yù)期恰當?shù)纳缃槐憩F(xiàn);希望能從而增強及擴闊自閉癥學童與人交往的能力。

　　—解釋大部份人應(yīng)有的社交表現(xiàn)及其他人對正確社交行為的反應(yīng),令自閉癥學童直接「閱讀」及明白社交要求;希望能增強自閉癥學童「心智解讀」的能力。

　　—描述社交場合/處境的特點,重心或可能產(chǎn)生誤解的細節(jié);目的是處理自閉癥學童缺乏掌握重要部份和整體概念的能力。

　　如何策劃及推行社交故事

　　推行對象的選擇:

　　·自閉癥學童

　　·其他有特殊教育需要的學童

　　學童能力:

　　·需具備有明白符號的能力：(如:認字、閱讀、辨圖、辨相、說話…)資料搜集:

　　·確定目標

　　哪些社交行為希望改善

　　希望與學童分享哪些有關(guān)的社交資料

　　搜集資料的方法:

　　訪問(家長、老師、專業(yè)人仕、學童、與學童接觸有關(guān)人仕)

　　觀課(學童及了解「案發(fā)」現(xiàn)場的環(huán)境、實況及變異…)

　　資料內(nèi)容:

　　·在哪里發(fā)生

　　·涉及哪些人

　　·事情發(fā)生的始末

　　·發(fā)生了甚麼

　　·為何會發(fā)生

　　·哪些時候,學童會有恰當行為

　　·哪些東西在學童眼中是很重要的寫故事的語句:

　　·書面語

　　·選用的詞匯和句子長短須合乎學童的語言程度及能力,以易明及簡潔為原則

　　·有需要時,可附以圖片幫助理解

　　社交故事的編寫

　　基本句子

　　1.描述句子

　　·描述事實

　　例如:

　　a.我的家有一個廁所

　　b.小賣部通常會有蘋果汁賣2.透視/觀點性句子

　　2、關(guān)於人認為、想法、感覺、知道甚麼等…

　　例如:

　　a.思想—媽媽知道什麼時候要幫我洗澡

　　b.相信—很多人相信有病要去看醫(yī)生

　　c.意見—個個同學都喜歡放小息

　　d.感覺—有時媽媽會感到唔開心

　　3.指示性句子

　　·指出在不同的社交活動中,學童有可能的行為或引導學童應(yīng)有的行為

　　例如:排隊時,小朋友一個跟一個,慢慢步行到洗手間;小朋友要排隊,我可跟小朋友排隊。

　　4.肯定性句子

　　·表達大多數(shù)人對這件事共同的意見

　　例如:我排好隊后,人人會讚我乖。

　　*基本的社交故事句子比例:

　　2-5句描述、透視、肯定性句子

　　0-1句指示性句子

　　編寫時注意事項

　　1.社交故事編排有引言、內(nèi)容及結(jié)語

　　2.社交故事內(nèi)容是針對提供有關(guān)學童目標行為的資料:

　　例如:

　　「為何要說唔該?」

　　「怎樣請同學幫我?」

　　「那里有廁所?」

　　3.編寫時,以學童作第一身

　　4.用字要正面:

　　例如:(對比)

　　·我害怕風筒

　　·有時風筒會發(fā)出噪音

　　5.避免使用可能會引起不安的字眼:

　　例如:將不同改為另一位變了改為代替

　　6.避免用過於肯定的字眼

　　例如:必須

　　7.學童只能理解字的表面意思

　　例如:

　　星期六下午二時,媽媽會帶我去游泳。

　　星期六下午二時,通常媽媽會帶我去游泳。

　　8.使用實際易明的字眼,也可配合視覺用具幫助理解

　　如:圖畫、實物、相片…

　　9.使用標題來點出整個故事最重要的地方,通常會使用問句的方式

　　例:在圖書館內(nèi)我們會怎樣?引入及推行社交故事的

　　建議：

　　針對學童的個別需要,不斷檢討。

　　以正面、肯定及坦誠的態(tài)度引入故事。

　　不要以閱讀故事作為對壞行為的懲罰。

　　閱讀時,將大家的專注放在故事上,若想學童留意成人的面部表情,可留待當學童已熟習故事的內(nèi)容后才慢慢引入。學童可能閱讀一個或多個故事。閱讀時,成人宜於每次只介紹一個,而在閱讀時由第一個開始,到第二個…,這可幫助學童感到故事是有預(yù)測性的,幫助他建立安全感。

　　閱讀的頻次視乎學童的興趣和專注,不要強迫；找個大家也感到舒服的時間閱讀,有時會每天閱讀兩次,一次伴讀,一次自己讀,明白及熟習后,由學童自行閱讀。

　　編寫故事時要特別留意圖書顏色的處理,可能讓學童誤解當中的訊息。多用有創(chuàng)意的方法讓學童明白故事的內(nèi)容:

　　請學童指著正閱讀的那部份。

　　收集故事內(nèi)有關(guān)物件,可讓學童演出故事的內(nèi)容。

　　鼓勵學童留意上文下理的關(guān)系,除了可問他:「甚麼是___?」的問題外,也可問他:「你猜他會有甚麼反應(yīng)?」又或是:「你猜他為何會這樣?」創(chuàng)意活動可令社交故事更豐富。

　　角色扮演。

　　讓學童在現(xiàn)場邊觀察邊閱讀,增強類化。

　　模擬及真實情景學習。

　　創(chuàng)作與故事有關(guān)的活動或常規(guī),以幫助學童更適應(yīng)特定環(huán)境的要求。

　　10.也可將社交故事拍攝成錄映帶/影像播放。

　　11.多由學童的生活經(jīng)驗延伸故事的內(nèi)容。

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