孩子具備了發(fā)音說(shuō)話的能力之后，可以開(kāi)始向主動(dòng)性語(yǔ)言過(guò)渡。那么什么是發(fā)音說(shuō)話的能力?也就是聽(tīng)到別人說(shuō)“XXX”他(她)可以跟著去重復(fù)，當(dāng)有這個(gè)能力后，我們就可以從以下幾方面去幫助孩子主動(dòng)表達(dá)。

語(yǔ)言理解能力訓(xùn)練

一.聽(tīng)懂常用動(dòng)詞指令，并做相關(guān)動(dòng)作

例如：

對(duì)常用動(dòng)詞拿、指、扔、走、跑、搬、抬、擰、拍、跳、蹲、站、搭的理解。

在生活中常用的動(dòng)詞短語(yǔ)有：

拿杯子，拿書(shū)包，拿衣服，拿碗;

指空調(diào)，指鼻子;

扔垃圾，扔球;

跑一圈，走一走，跳一跳，請(qǐng)蹲下，站起來(lái);

搬椅子，抬桌子，拍衣服;

擰瓶蓋，捏鼻子，拉耳朵，

梳頭發(fā)，洗洗手，刷刷牙，擦擦臉，沖沖水;

提褲子，脫衣服，請(qǐng)?zhí)上?，蓋被子等。

目的：

(1)對(duì)動(dòng)詞的理解;

(2)接受性地運(yùn)用、執(zhí)行外在信息的主動(dòng)性。

要求：在生活化情景中，在少量的手勢(shì)提示下完成。

備注：孩子能夠執(zhí)行指令是建立在其對(duì)指令理解的基礎(chǔ)上的，而孩子對(duì)指令的理解很大一部分是通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的，因此，抓住生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)鍛煉孩子的理解能力，將會(huì)對(duì)孩子理解能力、執(zhí)行指令的主動(dòng)性及參與互動(dòng)意識(shí)的提高都有較大幫助?？床灰?jiàn)課堂的訓(xùn)練才是最好的訓(xùn)練。

二.對(duì)“××在哪里”的問(wèn)題做出正確反應(yīng)

例如：

利用家庭環(huán)境引導(dǎo)孩子尋找生活中常見(jiàn)的物品，如電視在哪里?讓孩子通過(guò)空間內(nèi)搜索找到相應(yīng)的物品，并可表達(dá)出“電視在這里”。結(jié)合日常生活中不同的情景，可讓孩子隨機(jī)去尋找所需的不同物品，如：

起床時(shí)可尋找的物品有：

毛衣、褲子、鞋子、帽子、羽絨服

洗刷時(shí)可尋找的物品有：

水龍頭、牙刷、牙膏、毛巾、香皂、面霜

吃飯時(shí)可尋找的物品有：

碗、勺子、筷子、杯子、餐巾紙、垃圾桶

看電視時(shí)可尋找的物品有：

電視機(jī)、遙控器、沙發(fā)、椅子、薯片等

出門(mén)前可尋找的物品有：

鑰匙、包包、手機(jī)、鞋子

目的：(1)視覺(jué)觀察能力

(2)視、動(dòng)、口能力統(tǒng)合

要求：情境中完成

備注：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)最好的學(xué)習(xí)方式就是讓孩子去實(shí)踐和經(jīng)歷，因此無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該放手，讓孩子盡可能的完成自己力所能及的事，如：在家可以以求助的口氣讓孩子幫助大人找物品，比如出門(mén)換鞋時(shí)可以說(shuō)“寶寶，幫媽媽找找鞋子吧，媽媽找不到鞋子了”，在鍛煉孩子視覺(jué)尋視能力的同時(shí)也可增強(qiáng)孩子的自信心和責(zé)任感。

三.對(duì)含有“什么”的問(wèn)句做出正確反應(yīng)

例如：

這是什么?——這是××那是什么?——那是××

你有什么?——我有××你拿的是什么?——我拿的××

你在干什么?——我在××這個(gè)能干什么?——能喝水/××

等等

目的：(1)對(duì)一般疑問(wèn)句的理解

(2)語(yǔ)言表達(dá)能力

(3)培養(yǎng)孩子思考問(wèn)題的能力

要求：運(yùn)用他人示范的提示逐步過(guò)渡至主動(dòng)回答。

備注：對(duì)于這樣的問(wèn)題，更要在生活場(chǎng)景中結(jié)合當(dāng)前所做的事隨機(jī)進(jìn)行，如果孩子不能很好回答時(shí)，可先把重點(diǎn)放在讓孩子理解場(chǎng)景上，不可一直糾結(jié)于一個(gè)問(wèn)題不放。

四.理解描述狀態(tài)的詞

例如：

快一點(diǎn)

慢慢的

輕一點(diǎn)

用力

等等

目的：(1)理解相應(yīng)的詞匯

(2)積累詞匯量

要求：能夠在少量提示下根據(jù)描述做出相應(yīng)的反應(yīng)并在提示下能夠在生活中運(yùn)用詞匯。

備注：對(duì)于這些較抽象的詞的理解，對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)多以是示范、誘導(dǎo)為主。

五.理解三種常用的疑問(wèn)句(選擇疑問(wèn)句、正反疑問(wèn)句、是非疑問(wèn)句)

例如:

可結(jié)合生活情景運(yùn)用實(shí)物對(duì)孩子進(jìn)行以下提問(wèn)：

如可指著蘋(píng)果問(wèn)

(1)選擇疑問(wèn)句

“這是蘋(píng)果還是衣服?”——蘋(píng)果

↓

“這是衣服還是蘋(píng)果?”——蘋(píng)果

(2)正反疑問(wèn)句

“這是不是蘋(píng)果?”——是蘋(píng)果

↓

(指著衣服問(wèn))

“這是不是蘋(píng)果?”——不是，是衣服

(3)是非疑問(wèn)句

“這是蘋(píng)果嗎?”——是蘋(píng)果

↓

(指著書(shū)包問(wèn))

“這是蘋(píng)果嗎?”——不是，這是衣服

目的：(1)思維轉(zhuǎn)換能力

(2)思考能力

(3)理解能力

要求：結(jié)合情景誘導(dǎo)下回答

備注：此項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練除了鍛煉孩子的思維轉(zhuǎn)換、理解能力外，還和孩子的視覺(jué)轉(zhuǎn)換，視、動(dòng)、口的統(tǒng)合有很大關(guān)系，因此，如果孩子在回答問(wèn)題有困難時(shí)(尤其是選擇疑問(wèn)句)，可以先做快速指認(rèn)或表達(dá)卡片的訓(xùn)練，以提高孩子的視覺(jué)轉(zhuǎn)換和視、動(dòng)、口的統(tǒng)合能力。

六.根據(jù)實(shí)際情景解決問(wèn)題的能力，并在此過(guò)程中回答相關(guān)問(wèn)題。

例如：

下雨了怎么辦?——打雨傘

地上臟了怎么辦?——掃地

水灑了怎么辦?——拿紙擦

口渴了怎么辦?——拿杯子喝水

流鼻涕了怎么辦?——擦鼻涕

餓了怎么辦?——吃飯

等等

目的：(1)語(yǔ)言理解能力

(2)解決問(wèn)題的能力

要求：能夠在生活中出現(xiàn)常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，在少量的提示下做出適當(dāng)反應(yīng)并簡(jiǎn)短語(yǔ)言表達(dá)。

備注：這項(xiàng)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)孩子思考問(wèn)題的意識(shí)。

七.理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。

例如：

因?yàn)榭柿耍院人?/p>

因?yàn)轲I了，所以吃飯。

因?yàn)槔淞?，所以穿衣服?/p>

因?yàn)樾∨笥阉さ沽?，所以小朋友哭了?/p>

因?yàn)橄掠炅?，所以打雨傘?/p>

等等

目的：(1)思維理解能力

(2)社會(huì)性規(guī)則的理解

要求：在日常生活中滲透進(jìn)行

備注：在孩子對(duì)以上問(wèn)題簡(jiǎn)單地了解之后，大人可運(yùn)用逆向思維向孩子提問(wèn)，如“為什么要喝水?”——因?yàn)榭柿?/p>

“為什么要打雨傘?”——因?yàn)橄掠炅?下雪了等等

切記：是讓孩子在周圍環(huán)境觀察、理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)的，而不是讓孩子死記硬背。不要為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的是為了提高孩子的能力，幫助孩子更好的融入社會(huì)生活。

八.理解人物常用表情與手勢(shì)。

例如：

生氣的表情、哭的表情、高興的表情、辣的表情

搖頭表示拒絕、點(diǎn)頭表示接受

噓表示安靜、招手表示打招呼等等

目的：對(duì)非口語(yǔ)信息的理解

要求：通過(guò)日常生活中的滲透學(xué)習(xí)使孩子能夠正確理解他人的表情、手勢(shì)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用。

備注：孩子對(duì)非口語(yǔ)信息理解的程度也從一定程度上說(shuō)明孩子對(duì)他人意圖解讀的程度，因此，加強(qiáng)孩子對(duì)非口語(yǔ)信息理解能力的提高也是幫助孩子與人溝通的一種方式。

功能性語(yǔ)言的激發(fā)

一.表達(dá)自我需求

例如：

我要xx,我吃xx,我玩xx,我吃xx,

洗臉，刷牙，吃飯，蕩秋千，騎木馬，

寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)，敲鼓，搭積木，玩插棒，串珠，

洗手，看電視，睡覺(jué)，坐椅子，開(kāi)窗戶，

關(guān)門(mén)，背書(shū)包，搬椅子，扔垃圾，開(kāi)燈，

掃地，拖地，穿衣服，打雨傘，打電話，照相，

踢球，騎自行車，洗澡，尿尿，蓋被子，拿鑰匙等。

備注：在生活化情境中，可用多種方式誘導(dǎo)、激發(fā)孩子表達(dá)，且注重在每個(gè)生活化細(xì)節(jié)中誘導(dǎo)，用分散式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)孩子主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)。

二.禮貌性語(yǔ)言的運(yùn)用

例如：早上見(jiàn)到阿姨說(shuō)“阿姨好”。

放學(xué)要走了說(shuō)“阿姨再見(jiàn)”。

想讓別人幫忙說(shuō)“幫幫我”。

要答謝別人說(shuō)“謝謝你”。“不客氣“等。

備注：在生活中可采用2對(duì)1的形式，訓(xùn)練孩子用禮貌性用語(yǔ)，一個(gè)大人以孩子的身份代替孩子說(shuō)出情境中孩子該說(shuō)的話，并讓孩子復(fù)述，另外一個(gè)大人則扮演與孩子溝通對(duì)象的角色。

自我介紹

例如：我叫xx,我x歲了，我是女孩。我在康達(dá)上學(xué)，

我喜歡xx,希望大家喜歡我。

備注：一句一句來(lái)教孩子，讓孩子慢慢把句子連貫起來(lái)，然后再引導(dǎo)孩子向他人做自我介紹。

表演兒歌

例如：《小板凳》，《小花傘》，《烏龜娃娃》，《春天來(lái)》。

《小積木》，《小星星》，《我的好媽媽》等。

注：讓孩子多向他人展示自己，在團(tuán)體中表演兒歌時(shí)，先做自我介紹，再表演，使孩子得到更好的鍛煉。

描述自我狀態(tài)

例如：我在xx，我看見(jiàn)xx了，我餓了，我瞌睡，我肚子難受，我頭疼等。

備注：在生活化情境中，多引導(dǎo)孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子捂著肚子，表示肚子難受時(shí)，引導(dǎo)孩子說(shuō)“我肚子難受”等。

三.簡(jiǎn)單動(dòng)詞的使用

例如：拍桌子，捏鼻子，拉衣服，擺擺手。

跺跺腳，伸伸臂，梳頭發(fā)，拿書(shū)包等。

備注：采用分散式學(xué)習(xí)的方法，穿插在游戲中，和孩子互動(dòng)玩起來(lái)，從讓孩子參照大人做動(dòng)作，逐步過(guò)渡至聽(tīng)指令做動(dòng)作。

四.對(duì)不想做的事用“不xx”回答

例如：“不喝水，不尿，不吃了，不蕩秋千，不找阿姨，不拉隊(duì)，不扔垃圾”等

備注：比如當(dāng)讓孩子喝水，孩子不想喝，手推杯子，表現(xiàn)出反抗的表情，這時(shí)引導(dǎo)孩子說(shuō)“不喝水”，平時(shí)有意設(shè)置情景讓孩子來(lái)說(shuō)，逐步過(guò)渡至主動(dòng)表達(dá)。

五.描述一般性事物

例如：“這是蘋(píng)果，汽車來(lái)了，我的衣服，我有汽車”等

備注：平時(shí)多引導(dǎo)孩子向他人展示自己的東西，如給阿姨說(shuō)我有汽車，引導(dǎo)孩子找到阿姨，然后表達(dá)“阿姨，我有汽車”等。

以上幾項(xiàng)內(nèi)容，需要根據(jù)孩子的語(yǔ)言基礎(chǔ)來(lái)做，根據(jù)孩子情況，逐步加長(zhǎng)句子，例讓孩子表達(dá)蕩秋千，可以分幾個(gè)步驟。

“——秋千——蕩秋千——我蕩秋千——我要蕩秋千——我可以蕩秋千嗎?——媽媽，我可以蕩秋千嗎?”等。

根據(jù)孩子情況逐步消退輔助，如剛開(kāi)始讓孩子在復(fù)述下完成。然后到語(yǔ)言提示，手勢(shì)提示，眼神提示等，要結(jié)合生活情景來(lái)做。避免孩子混淆，出現(xiàn)“自言自語(yǔ)，鸚鵡學(xué)舌“的現(xiàn)象。要每天堅(jiān)持來(lái)做。讓孩子的語(yǔ)言越來(lái)越多，就要讓孩子多說(shuō)，多在生活中練習(xí)，更好的在生活中運(yùn)用。

在每天的例行性活動(dòng)中，要多給孩子做描述，引導(dǎo)孩子來(lái)說(shuō)，讓孩子多練習(xí)。下面是幾個(gè)例子。

一些日常生活用語(yǔ)

如：“手臟了，要洗手”，“我餓了，想吃東西”，

“我想出去玩”，“作業(yè)寫(xiě)完了，想看電視”

“汽車壞了，修一修”，“插棒掉了，撿起來(lái)”

“有點(diǎn)熱，打開(kāi)窗戶”“把書(shū)包撿起來(lái)”

“把書(shū)包撿起來(lái)”“困了，要睡覺(jué)”等

(在與別人說(shuō)話的時(shí)候，要讓孩子看著對(duì)方，培養(yǎng)孩子的有意注意能力。)

六.向他人描述正在發(fā)生的事情

如：“媽媽在做飯，爸爸看電視，弟弟在睡覺(jué)，姐姐在蕩秋千，爺爺在澆花”

“門(mén)開(kāi)了，阿姨來(lái)了，衣服掉了，有人敲門(mén)”等。

(能夠做到眼睛看著對(duì)方，手指著所描述的對(duì)象，嘴巴說(shuō)。)

能向他人傳送分享物品

如：把餅干給阿姨送去——找到阿姨，表達(dá)“阿姨給你”,當(dāng)阿姨說(shuō)“謝謝”時(shí)，回答“不客氣”。

(可以教孩子來(lái)分辨人物，能認(rèn)識(shí)經(jīng)常見(jiàn)面的幾位阿姨或小朋友，能叫出他們的名字，可以泛化到家庭環(huán)境中來(lái)做，如“把杯子給爺爺送去”，“拿餅干給爸爸吃”，讓孩子與他人分享的同時(shí)，提高孩子的溝通能力。)

要讓孩子的語(yǔ)言變得更加豐富，能自發(fā)性的應(yīng)用語(yǔ)言和他人溝通，在生活中家長(zhǎng)要多創(chuàng)造缺失的環(huán)境，激發(fā)孩子的動(dòng)機(jī)，建立交流情景，多引導(dǎo)孩子來(lái)說(shuō)。

例：

★只給孩子一只鞋子讓孩子說(shuō)“少一只”,”我要鞋子”等。

★孩子想喝果汁，就給孩子倒一點(diǎn)(再加一點(diǎn)、我還要)

★要坐下但沒(méi)有椅子(搬椅子、坐椅子)

★有意讓桌上的東西掉下來(lái)(掉下來(lái)了)

★要寫(xiě)字，只給紙，沒(méi)有筆(我要筆)

★吃飯的時(shí)候不給孩子勺子(我要勺子)

★洗澡時(shí)故意把水放涼一點(diǎn)(水太涼、熱一點(diǎn))

★回家站在門(mén)前不開(kāi)門(mén)(媽媽拿鑰匙，開(kāi)門(mén))

★不給孩子系扣子(幫我系扣子)

★故意給孩子不想要的東西(不要、拿走)

★把好吃的放到高處(抱抱我、我想吃)