特殊兒童需要的是特殊的輔助，但是他們不需要特殊的隔離，特別是對具有社會功能障礙的自閉癥兒童尤其如此。社會融合教育對于自閉癥兒童來說是必不可少的。

第一，“社會融合教育”有著特指的康復教育對象。

港臺地區(qū)所說的“融合教育”，泛指各種類型的特殊兒童教育與普通教育的融合，例如聾、啞、盲、肢體殘疾、智力落后等。

而“社會融合教育”是專指自閉癥兒童(包括類似自閉癥兒童)的康復教育，它的教育理念、康復目標、教育訓練內(nèi)容、教育訓練方法、教育訓練形式，都是圍繞自閉癥兒童這一具有社會性發(fā)展障礙的特殊群體的康復需要而創(chuàng)設(shè)的。

第二，“社會融合教育”有著特殊的康復目標。

“讓會融合教育”的核心目標，是通過家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合、學校融合的教育訓練過程，重點改善自閉癥兒童的社會功能，提高自閉癥兒童的社會適應能力，讓孩子成為具有社會性的人，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自閉癥孩子與社會的融合。以其他功能康復為目標的訓練，不適用“社會融合教育”。

第三，“社會融合教育”包含更廣泛的融合場合。

自閉癥的“社會融合教育”與原來的融合教育概念不同，它不僅僅是幼兒園、學校中的隨班就讀，它還包括了自閉癥兒童在家庭生活中的融合教育，在社區(qū)活動中的融合教育。“社會融合教育”涉及與孩子生活有關(guān)的眾多的社會生活領(lǐng)域，涉及各種社會活動，涉及各種社會關(guān)系的人群。

例如，自閉癥孩子在家庭生活中，他們與父母家人之間，與家庭生活的規(guī)則之間，同樣會表現(xiàn)出排斥與干擾；在社區(qū)活動中，他們也同樣會表現(xiàn)出與公共規(guī)則的格格不入，表現(xiàn)出對人際關(guān)系的理解障礙和行為控制障礙。因此，我們可以這樣說，只要有正常人群存在，自閉癥兒童都會表現(xiàn)出與他人的不相融關(guān)系。

所以，不能把自閉癥“社會融合教育”僅僅理解為幼兒園和學校就讀中的融合教育，它涵蓋了自閉癥兒童生活中能夠接觸到的任何正常環(huán)境、正常人群中的融合教育。

第四，自閉癥“社會融合教育”有著豐富的教育內(nèi)容。

它圍繞改善自閉癥兒童社會功能這個核心目標而構(gòu)建起豐富的教育內(nèi)容，包括：智力開發(fā)、自理能力鍛煉、自我意識教育、語言應用訓練、人際交往學習、行為規(guī)范培養(yǎng)等。

這些內(nèi)容橫向彼此聯(lián)系、融會貫通，縱向由易到難、循序漸進，適用于每一個自閉癥兒童社會功能的康復需要。

第五，自閉癥“社會融合教育”有著特定的實施者。

自閉癥“社會融合教育”實施者首先是家長。給孩子創(chuàng)設(shè)家庭生活中社會化的人際交往環(huán)境，給孩子創(chuàng)設(shè)公共場所中學習工具性交往的社會環(huán)境，給孩子創(chuàng)設(shè)幼兒園和學校隨班就讀中與同齡人之間的人際交往環(huán)境，家長的作用首當其沖。

家長是各種人際交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是“社會融合教育”中的操作者、指導者和輔助者。

教師是“社會融合教育”的又一重要實施者，既包括自閉癥特殊訓練機構(gòu)的教師，又包括普通幼兒園和普通學校的教師，還包括自閉癥兒童的家庭康復教師。隨著社會性教育理念的普及，社會功能康復不但為家長普遍認同，同時，它也深入了自閉癥康復機構(gòu)領(lǐng)導者和廣大教師的心里，有些康復機構(gòu)已經(jīng)創(chuàng)造條件打破了原有的隔離式訓練模式，拓展了機構(gòu)功能，在自閉癥兒童的“社會融合教育”上做了大膽的嘗試。具有良好的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)的特殊機構(gòu)老師，可以指導自閉癥家庭和孩子就讀的學校進行“社會融合教育”。

自閉癥兒童的家庭教師，擔負著自閉癥孩子的生活、學習、康復等全方面的管理和日常訓練，往往他們集看護、輔助、教育職能為一身，在自閉癥兒童的家庭融合教育中，他們是孩子父母最好的助手。在普通幼兒園和學校里的“社會融合教育”的實施者，主要是班主任及各學科的任課教師。

“社會融合教育”模式，源于對十多年來實行的中國自閉癥康復教育訓練方法得與失的比較與反思。“社會融合教育”模式，源于對中國一批又一批自閉癥孩子成功與失敗的康復經(jīng)歷的歸納和總結(jié)。