走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，對普通孩子來說，這是順理成章的事情，但是，對于很多孤獨(dú)癥兒童和他們的父母來說，這是理想、是目標(biāo)，是需要通過艱苦努力才能實現(xiàn)的夢想。然而，還有很多孤獨(dú)癥孩子，上學(xué)根本就是幻想。

孤獨(dú)癥兒童能上學(xué)嗎

決定孩子能否上學(xué)和上什么樣的學(xué)校，因素是多方面的，要充分地分析和認(rèn)識這些因素，不能用簡單的“能上學(xué)”或“不能上學(xué)”來回答。

第一，孩子能否上學(xué)和上什么樣的學(xué)校，是由孩子自身條件決定的。自身條件有三個，一是孩子的智力情況，二是孩子孤獨(dú)癥的障礙程度如何，三是孩子接受早期干預(yù)的效果如何。

第二，孩子能否上學(xué)，更為重要的是受到家長因素的影響。從某種意義上講，家長是決定性的因素，因為程度再好的孩子，沒有恰當(dāng)?shù)妮o助，上學(xué)也是困難的。而程度相對不太好的孩子，只要輔助到位，上普通學(xué)校也是有可能的。

第三，孩子能否上學(xué)還取決于學(xué)校的接納程度。學(xué)校是否接納又和社會整體大環(huán)境有關(guān)。

在其他條件一定的情況下，能否上學(xué)和孩子自身的程度有關(guān)。

到底是為孩子選擇普通學(xué)校還是特殊學(xué)校呢？應(yīng)該說，每一個選擇都有利有弊。

特殊學(xué)校對孤獨(dú)癥孩子容易接納．家長和孩子的壓力要小得多．家長與老師、學(xué)校及其他學(xué)生家長的溝通也比較容易'因此'家長和孩子的心理較為放松，沒有近期的壓力，孩子的就讀過程順利，心理、情緒相對來說要好一些。

但是，由于特殊學(xué)校給予孩子和家長的壓力相對較小'所以不利于孩子康復(fù)潛能的挖掘。兒童發(fā)展的根本動力是孩子與環(huán)境的差距，差距過大會造成挫折感，差距太小會使發(fā)展的動力不足，適當(dāng)?shù)牟罹嗖趴赡茏畲笙薅鹊卮龠M(jìn)孩子的發(fā)展。特殊學(xué)校讓孩子與家長較少近憂，較多遠(yuǎn)慮。

普通學(xué)校接納孤獨(dú)癥孩子，困難可想而知。由于孩子和正常學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，會給孩子和家長造成很大的心理壓力；相對于特殊學(xué)校來說'家長與老師、學(xué)校的溝通非常不容易，功課的壓力會讓孩子遭受挫折，家長輔助孩子上學(xué)的困難也要多很多——這些都會讓孩子和家長長期生活在心理重壓之下，造成長期的心境不佳。

但是，普通學(xué)校有一個很好的條件，即孤獨(dú)癥孩子能與正常孩子相處、交流。如同水的流向從高到低一樣，智力也是從高處流向低處的'孤獨(dú)癥孩子的周圍都是心理能力高于自己的榜樣，如同給孤獨(dú)癥孩子的發(fā)展提供了一個吸收和獲取養(yǎng)分的土壤。如果能做到揚(yáng)長避短，環(huán)境的壓力可以最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展。普通學(xué)校的孩子與家長，較多近憂，較少遠(yuǎn)慮。

孤獨(dú)癥的孩子不管學(xué)業(yè)如何，就讀的環(huán)境如何，生活技能的訓(xùn)練都是必要的。學(xué)業(yè)與生活技能訓(xùn)練的目的是一樣的——促進(jìn)孩子的社會化'提高生存能力。學(xué)業(yè)本身不是目的，學(xué)業(yè)是手段，提高生活能力才是目的。學(xué)業(yè)如果不能轉(zhuǎn)化為能力，那么再好的學(xué)業(yè)成績也等于零。手段和目的的關(guān)系要十分清楚。

·怎樣選擇學(xué)校和選擇教師

因為環(huán)境對孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展至關(guān)重要，因而，接受普通教育的孤獨(dú)癥孩子在選擇什么學(xué)校、什么老師的問題上，會遇到許多矛盾和困擾。每當(dāng)面臨選擇的關(guān)鍵時刻，家長往往會權(quán)衡再三。其實，在孤獨(dú)癥兒童面前，學(xué)校的“好”與“不好”的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是依學(xué)校接納的程度判斷。

家長應(yīng)盡量選擇環(huán)境寬松的學(xué)校，選擇比較容易接納孩子的學(xué)校。因為教育體制的不同，學(xué)校性質(zhì)的不同，地理位置的不同，教育者人文理念的木同等，都會造成學(xué)校對特殊學(xué)生接納程度的影響，使得有些學(xué)校招生對象相對寬松，這是我們在選擇學(xué)校時應(yīng)該考慮的?？傊?，在現(xiàn)有條件下，應(yīng)該盡量把孩子入學(xué)的難度降低。

選擇好的班主任比選擇學(xué)校更為重要，特別是在小學(xué)，班主任老師的主導(dǎo)作用、權(quán)威地位很明顯，班主任本身對孩子的接納度高，會對其他家長、老師、學(xué)生起到表率作用。在班主任的導(dǎo)向下，班級容易形成對孤獨(dú)癥兒童的整體友好氛圍，這種環(huán)境對孤獨(dú)癥兒童的成長是難能可貴的。

·需要做好哪些學(xué)前準(zhǔn)備

上學(xué)使我們面臨最尖銳的矛盾就是進(jìn)入集體教學(xué)環(huán)境以后，孩子時時刻刻處在與別人的相互關(guān)系中，孩子的行為因為其獨(dú)特性，會和他人產(chǎn)生或大或小的沖突。所以，上學(xué)首先要求的不是孩子的知識和技能水平，而是孩子要認(rèn)知、理解自己和班級同學(xué)的關(guān)系，認(rèn)知、理解自己和老師的關(guān)系，要求孩子具有根據(jù)自己對人際關(guān)系認(rèn)知進(jìn)而把握和調(diào)整自己行為的能力，也就是說，上學(xué)考驗的是孩子的社會性。當(dāng)一切條件都具備了以后，社會性指標(biāo)不合格，孩子完全可能被拒之校門外；。相反，孩子社會性發(fā)展良好，即便在認(rèn)知、運(yùn)動、語言、精細(xì)動作等方面有所欠缺，孩子依然具有進(jìn)入普通學(xué)校的可能性。因而，孤獨(dú)癥兒童上學(xué)必須具備的最低條件是：不干擾老師的教學(xué)，沒有嚴(yán)重的攻擊他人的行為。

其次，上學(xué)前的入學(xué)準(zhǔn)備訓(xùn)練還包括訓(xùn)練孩子具有基本的生活自理或者半自理能力，比如會自己找到廁所，并進(jìn)行日常的大小便處理，會表達(dá)自己的生理需要，能聽懂簡單的集體指令，知道學(xué)校的重要規(guī)范，會自己找到教室，找到自己的座位，識別鈴聲的意義，知道上課和下課的區(qū)別，會模仿其他人的行動，了解自己的學(xué)習(xí)用品，具備握筆寫字的能力，有簡單的語言，能回答簡單的問題，肢體運(yùn)動基本協(xié)調(diào)，等等。

孩子入學(xué)前應(yīng)該有一年到兩年的學(xué)前準(zhǔn)備。學(xué)前準(zhǔn)備的途徑主要有：前班、幼兒園大班、社會提供的各種以兒童為招生對象的集體教學(xué)形式的訓(xùn)練班。如果這些條件都不具備，可以讓孩子復(fù)讀一年級。這些途徑各具特色，比較而言，學(xué)前班更適合孤獨(dú)癥孩子。

第一，學(xué)前班和上學(xué)的要求更為接近。上學(xué)前班達(dá)到的目的是：認(rèn)知學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識學(xué)校的規(guī)則，了解上學(xué)的程序，知道學(xué)校生活的內(nèi)容，知道自己在學(xué)校應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。

第二學(xué)前班和幼兒園不同，幼兒園一日生活包括學(xué)習(xí)、生活等方方面面，而學(xué)前班將主要時間和精力集中在學(xué)習(xí)文化課和接受學(xué)校生活規(guī)則的教育上，基本上可以回避生活自理問題，這樣孩子及輔助人員的壓力就會相對較小，挫折感也會少一些。

第三，從自我意識教育的角度看，在學(xué)校里，孩子的角色是學(xué)生，讓孩子感覺到這個角色，并用角色意識教育孩子培養(yǎng)角色行為，有利于促進(jìn)孩子的成長。在幼兒園，孩子的角色是幼兒，其角色要求和學(xué)生不同。

沒有條件進(jìn)入學(xué)前班的孩子，可以采用其他的形式。正規(guī)的學(xué)前集體課程教育經(jīng)歷，并不是普通兒童進(jìn)入學(xué)校的必備條件，但是，對于孤獨(dú)癥兒童來說，這一課是不能缺少的。

走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，對普通孩子來說，這是順理成章的事情，但是，對于很多孤獨(dú)癥兒童和他們的父母來說，這是理想、是目標(biāo)，是需要通過艱苦努力才能實現(xiàn)的夢想。然而，還有很多孤獨(dú)癥孩子，上學(xué)根本就是幻想。

孤獨(dú)癥兒童能上學(xué)嗎

決定孩子能否上學(xué)和上什么樣的學(xué)校，因素是多方面的，要充分地分析和認(rèn)識這些因素，不能用簡單的“能上學(xué)”或“不能上學(xué)”來回答。

第一，孩子能否上學(xué)和上什么樣的學(xué)校，是由孩子自身條件決定的。自身條件有三個，一是孩子的智力情況，二是孩子孤獨(dú)癥的障礙程度如何，三是孩子接受早期干預(yù)的效果如何。

第二，孩子能否上學(xué)，更為重要的是受到家長因素的影響。從某種意義上講，家長是決定性的因素，因為程度再好的孩子，沒有恰當(dāng)?shù)妮o助，上學(xué)也是困難的。而程度相對不太好的孩子，只要輔助到位，上普通學(xué)校也是有可能的。

第三，孩子能否上學(xué)還取決于學(xué)校的接納程度。學(xué)校是否接納又和社會整體大環(huán)境有關(guān)。

在其他條件一定的情況下，能否上學(xué)和孩子自身的程度有關(guān)。

到底是為孩子選擇普通學(xué)校還是特殊學(xué)校呢？應(yīng)該說，每一個選擇都有利有弊。

特殊學(xué)校對孤獨(dú)癥孩子容易接納．家長和孩子的壓力要小得多．家長與老師、學(xué)校及其他學(xué)生家長的溝通也比較容易'因此'家長和孩子的心理較為放松，沒有近期的壓力，孩子的就讀過程順利，心理、情緒相對來說要好一些。

但是，由于特殊學(xué)校給予孩子和家長的壓力相對較小'所以不利于孩子康復(fù)潛能的挖掘。兒童發(fā)展的根本動力是孩子與環(huán)境的差距，差距過大會造成挫折感，差距太小會使發(fā)展的動力不足，適當(dāng)?shù)牟罹嗖趴赡茏畲笙薅鹊卮龠M(jìn)孩子的發(fā)展。特殊學(xué)校讓孩子與家長較少近憂，較多遠(yuǎn)慮。

普通學(xué)校接納孤獨(dú)癥孩子，困難可想而知。由于孩子和正常學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，會給孩子和家長造成很大的心理壓力；相對于特殊學(xué)校來說'家長與老師、學(xué)校的溝通非常不容易，功課的壓力會讓孩子遭受挫折，家長輔助孩子上學(xué)的困難也要多很多——這些都會讓孩子和家長長期生活在心理重壓之下，造成長期的心境不佳。

但是，普通學(xué)校有一個很好的條件，即孤獨(dú)癥孩子能與正常孩子相處、交流。如同水的流向從高到低一樣，智力也是從高處流向低處的'孤獨(dú)癥孩子的周圍都是心理能力高于自己的榜樣，如同給孤獨(dú)癥孩子的發(fā)展提供了一個吸收和獲取養(yǎng)分的土壤。如果能做到揚(yáng)長避短，環(huán)境的壓力可以最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展。普通學(xué)校的孩子與家長，較多近憂，較少遠(yuǎn)慮。

孤獨(dú)癥的孩子不管學(xué)業(yè)如何，就讀的環(huán)境如何，生活技能的訓(xùn)練都是必要的。學(xué)業(yè)與生活技能訓(xùn)練的目的是一樣的——促進(jìn)孩子的社會化'提高生存能力。學(xué)業(yè)本身不是目的，學(xué)業(yè)是手段，提高生活能力才是目的。學(xué)業(yè)如果不能轉(zhuǎn)化為能力，那么再好的學(xué)業(yè)成績也等于零。手段和目的的關(guān)系要十分清楚。

·怎樣選擇學(xué)校和選擇教師

因為環(huán)境對孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展至關(guān)重要，因而，接受普通教育的孤獨(dú)癥孩子在選擇什么學(xué)校、什么老師的問題上，會遇到許多矛盾和困擾。每當(dāng)面臨選擇的關(guān)鍵時刻，家長往往會權(quán)衡再三。其實，在孤獨(dú)癥兒童面前，學(xué)校的“好”與“不好”的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是依學(xué)校接納的程度判斷。

家長應(yīng)盡量選擇環(huán)境寬松的學(xué)校，選擇比較容易接納孩子的學(xué)校。因為教育體制的不同，學(xué)校性質(zhì)的不同，地理位置的不同，教育者人文理念的木同等，都會造成學(xué)校對特殊學(xué)生接納程度的影響，使得有些學(xué)校招生對象相對寬松，這是我們在選擇學(xué)校時應(yīng)該考慮的?？傊?，在現(xiàn)有條件下，應(yīng)該盡量把孩子入學(xué)的難度降低。

選擇好的班主任比選擇學(xué)校更為重要，特別是在小學(xué)，班主任老師的主導(dǎo)作用、權(quán)威地位很明顯，班主任本身對孩子的接納度高，會對其他家長、老師、學(xué)生起到表率作用。在班主任的導(dǎo)向下，班級容易形成對孤獨(dú)癥兒童的整體友好氛圍，這種環(huán)境對孤獨(dú)癥兒童的成長是難能可貴的。

·需要做好哪些學(xué)前準(zhǔn)備

上學(xué)使我們面臨最尖銳的矛盾就是進(jìn)入集體教學(xué)環(huán)境以后，孩子時時刻刻處在與別人的相互關(guān)系中，孩子的行為因為其獨(dú)特性，會和他人產(chǎn)生或大或小的沖突。所以，上學(xué)首先要求的不是孩子的知識和技能水平，而是孩子要認(rèn)知、理解自己和班級同學(xué)的關(guān)系，認(rèn)知、理解自己和老師的關(guān)系，要求孩子具有根據(jù)自己對人際關(guān)系認(rèn)知進(jìn)而把握和調(diào)整自己行為的能力，也就是說，上學(xué)考驗的是孩子的社會性。當(dāng)一切條件都具備了以后，社會性指標(biāo)不合格，孩子完全可能被拒之校門外；。相反，孩子社會性發(fā)展良好，即便在認(rèn)知、運(yùn)動、語言、精細(xì)動作等方面有所欠缺，孩子依然具有進(jìn)入普通學(xué)校的可能性。因而，孤獨(dú)癥兒童上學(xué)必須具備的最低條件是：不干擾老師的教學(xué)，沒有嚴(yán)重的攻擊他人的行為。

其次，上學(xué)前的入學(xué)準(zhǔn)備訓(xùn)練還包括訓(xùn)練孩子具有基本的生活自理或者半自理能力，比如會自己找到廁所，并進(jìn)行日常的大小便處理，會表達(dá)自己的生理需要，能聽懂簡單的集體指令，知道學(xué)校的重要規(guī)范，會自己找到教室，找到自己的座位，識別鈴聲的意義，知道上課和下課的區(qū)別，會模仿其他人的行動，了解自己的學(xué)習(xí)用品，具備握筆寫字的能力，有簡單的語言，能回答簡單的問題，肢體運(yùn)動基本協(xié)調(diào)，等等。

孩子入學(xué)前應(yīng)該有一年到兩年的學(xué)前準(zhǔn)備。學(xué)前準(zhǔn)備的途徑主要有：前班、幼兒園大班、社會提供的各種以兒童為招生對象的集體教學(xué)形式的訓(xùn)練班。如果這些條件都不具備，可以讓孩子復(fù)讀一年級。這些途徑各具特色，比較而言，學(xué)前班更適合孤獨(dú)癥孩子。

第一，學(xué)前班和上學(xué)的要求更為接近。上學(xué)前班達(dá)到的目的是：認(rèn)知學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識學(xué)校的規(guī)則，了解上學(xué)的程序，知道學(xué)校生活的內(nèi)容，知道自己在學(xué)校應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。

第二學(xué)前班和幼兒園不同，幼兒園一日生活包括學(xué)習(xí)、生活等方方面面，而學(xué)前班將主要時間和精力集中在學(xué)習(xí)文化課和接受學(xué)校生活規(guī)則的教育上，基本上可以回避生活自理問題，這樣孩子及輔助人員的壓力就會相對較小，挫折感也會少一些。

第三，從自我意識教育的角度看，在學(xué)校里，孩子的角色是學(xué)生，讓孩子感覺到這個角色，并用角色意識教育孩子培養(yǎng)角色行為，有利于促進(jìn)孩子的成長。在幼兒園，孩子的角色是幼兒，其角色要求和學(xué)生不同。

沒有條件進(jìn)入學(xué)前班的孩子，可以采用其他的形式。正規(guī)的學(xué)前集體課程教育經(jīng)歷，并不是普通兒童進(jìn)入學(xué)校的必備條件，但是，對于孤獨(dú)癥兒童來說，這一課是不能缺少的。

·入學(xué)時間的選擇

由于孤獨(dú)癥兒童的心理發(fā)展落后于正常兒童，所以，他們?nèi)雽W(xué)的時間應(yīng)該允許晚一兩年，主要目的是給孩子學(xué)前的發(fā)展留下更多一點(diǎn)的時間，能夠具有一兩年的年齡優(yōu)勢，孩子各方面相對成熟一些，入學(xué)以后的困難就相對少一些。孤獨(dú)癥孩子和同齡人共同學(xué)習(xí)，總體差距還是很大的，這會給孩子的適應(yīng)造成較大困難。當(dāng)然，上學(xué)前延長的時間應(yīng)該用來促進(jìn)孩子的發(fā)展，而不是自然等待。

孩子入學(xué)前，可以充分發(fā)展孩子的認(rèn)知，減少其入學(xué)以后的課業(yè)困難，也為入學(xué)以后其他問題的解決留下時間和精力。需要注意的是，入學(xué)以后，應(yīng)該在集體環(huán)境中給孩子創(chuàng)造某方面的優(yōu)勢，或者是課業(yè)，或者是其化技能等，這樣可以使孩子在集體中贏得好的評價，給孩子自尊和自信.