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自閉兒語言障礙及促進語言發(fā)展(4)

2018-09-15 來源:西安藍精靈語言康復中心  標簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:語言是整個物理世界的符號表征。發(fā)展語言可以幫助自閉兒了解與認識世界,表達內在的需要。同時語言發(fā)展與自閉兒的智力發(fā)展密切關系。

自閉兒的語言變異之矯治

(一)積極促進自閉兒語言發(fā)展

1、促進自閉言發(fā)展的重要性:

自閉兒的教育治療的重點之一,應放在語言的發(fā)展。發(fā)展自閉兒的語言的好處如下:

(1)有助于自閉兒各種語言變異(如鸚鵡語言、隱喻式語言)的消除

如前所述鸚鵡語言的出現(xiàn)是自閉兒從無語言,或沒有意義語言到能用有意義語言的溝通之中繼站。努力促進自閉兒正常語言之發(fā)展將可有效消除鸚鵡語言。

(2)語言是整個物理世界的符號表征。發(fā)展語言可以幫助自閉兒了解與認識世界,表達內在的需要。同時語言發(fā)展與自閉兒的智力發(fā)展密切關系。

(3)語言發(fā)展與自閉兒的不適應行為也密切相關(Donnellan,A.,Mirenda,P.,Mesaros,R.,&Fassbender,L.,1984)。專家指出自閉兒的語言越多,其攻擊行為、自我傷害及自我刺激的行為,都會明顯下降。研究顯示:若能于五歲前,教導自閉兒用姿勢簡單手勢與圖畫代替身體操弄,來要求東西(如抓媽媽的手或頭發(fā)以表示要尿尿),可以增加溝通意愿及減少不適當?shù)男袨椤F澟e數(shù)例說明:

例1、一位自閉兒在921地震后學校拆除倒塌的教室該生便常常抓傷父母,經(jīng)分析結果知道:該生抓傷父母是恐懼拆墻的撞擊聲。若該生會說:「我不喜歡推土機的敲擊聲!」,母親便會用耳罩遮住自閉兒的耳朵,使聽不到重擊聲,如此一來抓人的攻擊行為便會消除。

例2、一位自閉兒用撞頭的行為表示肚子餓,要吃面包。

處理這個自傷行為可指導自閉兒用溝通板(自閉兒先壓喇叭出聲,讓照顧者知道他有需求,再以手指指著面包的圖案)表示其需求,讓照顧者滿足其需求,則撞頭的行為自然消失。

例3、一位自閉兒用抓媽媽的頭發(fā)表示要尿尿。

處理這種傷人的行為,可教導自閉兒用溝通板或手勢表達其需求。當照顧者了解并滿足其需求時,傷人的行為便會消失。在筆者的辦公室看見一位自閉兒抓住媽媽的頭發(fā)往廁所走,這種舉動表示:他要上廁所。媽媽可以教他說:「我要尿尿」。如果該生仍然無法說話,則教導替代性溝通表達。替代性溝通仍可算是一種溝通。當然有了溝通工具,后這種偏差行為便會自然消失。

例4、在一個演講會后,時間已是中午12點,一位在母親懷抱中的自閉兒猛力抓媽媽的身體。這種行為表示:該生要回家,要吃飯。此時可以教該生說:「我要回家,我要吃飯」。

(4)有利于自閉兒的社會發(fā)展。語言技巧的增進對社交行為的發(fā)展有很大的幫助,反面來說,語言是在社會環(huán)境中習得,當自閉兒學會與人相處的技巧時,他愈有機會發(fā)展其語言技巧。自閉兒因為缺乏正常的語言發(fā)展,無法將所學得的語言作為人際溝通的工具,因此他的人際互動關系自然受到影響。;另一方面,自閉兒常常是孤獨俠,殊少與人互動,自然而然限制其語匯之發(fā)展。更糟糕的是語匯少會反過來限制其人際互動,如此惡性循環(huán)。

2、促進自閉兒語言發(fā)展的策略:

隨著吾人對自閉兒日增不已的理解,自閉兒語言教學策略已有改變,這就是所謂的派典轉移(paradigmshift)。

(1)介入自閉兒語言教學的另一派典之爭是基礎語言教學(basallanguageapproach)vs整體語言教學(wholelanguageapproach)。

基礎語言教學的心理學基礎是行為學派的派典(paradigm),屬于由下而上(bottomup)砌磚式教學法。教學過程是字匯而詞匯再語句。整體語言教學的心理學基礎是認知學派的派典(paradigm),屬于由上而下(topdown)的教學法。教學過程是先注重整體經(jīng)驗的表述,暫時不注意詞匯的學習。所以教學之始,注意用整句話完整而正確地表述其經(jīng)驗與感受。

一般而言,低功能、年齡較低或初學語言的自閉兒對語言的處理過程(languageprocessing)往往是「整體語言輸入」的形式(gestaltlanguageprocessing),而非如同正常兒童一樣采取「分析式語言輸入」的形式(analyticlanguageprocessing)。如前述「去拿碗」,他們是把「去拿碗」當成一個語詞輸入,而非將它分析成「去」「拿」「碗」三個不同意思的詞,加以輸入。這種語言輸入的形式是造成自閉兒錯誤使用語言的重要原因。若是功能較高、已有的語言能力較強、年齡較長的自閉兒可能采正常兒童的分析式語言輸入形式。所以自閉兒的語言教學要依據(jù)其智商、語言能力、年齡采取不同的教學法。一般而言,教導高功能的自閉兒學習語言可以采用整體語言教學,但是教導低功能者則以基礎語言教學較為適宜。

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