由于孤獨(dú)癥幼兒溝通障礙的種種問(wèn)題，使孤獨(dú)癥幼兒與外界的溝通相當(dāng)困難。有語(yǔ)言的孤獨(dú)癥幼兒因不能領(lǐng)會(huì)別人的意思，想法單一而被同伴認(rèn)為不講道理，而且經(jīng)常在思維中將行動(dòng)與結(jié)果區(qū)分模糊，令同伴覺(jué)得答非所問(wèn)，而不愿意與孤獨(dú)癥幼兒交往；而無(wú)語(yǔ)言的孤獨(dú)癥幼兒更是不知如何表達(dá)自己的需求，行為刻板、怪異，同伴與教師與其交流困難。為了讓孤獨(dú)癥幼兒能學(xué)會(huì)參與交流，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，對(duì)他們進(jìn)行溝通能力與技巧的訓(xùn)練非常重要。

一、孤獨(dú)癥幼兒接受指令、理解語(yǔ)言的障礙與教育訓(xùn)練

（一）問(wèn)題現(xiàn)狀

“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”是孤獨(dú)癥幼兒與人交往溝通的一種“獨(dú)特”的方式，也是與人溝通的一大障礙。他們往往在別人叫他們名字時(shí)默不作聲，或?qū)e人的指令和要求沒(méi)有任何肢體或語(yǔ)言上的反應(yīng)；避免與他人目光接觸，無(wú)法聽(tīng)懂他人的話(huà)語(yǔ)。

（二）訓(xùn)練方法

對(duì)孤獨(dú)癥幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，必須從聽(tīng)懂話(huà)、理解別人的語(yǔ)言開(kāi)始。針對(duì)孤獨(dú)癥幼兒的這個(gè)問(wèn)題，我們基本遵循了ABA（AppliedBehaviorAnalysis）的行為訓(xùn)練模式，循序漸進(jìn)、分解步驟，對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中注意使用游戲化的方法，讓貼近幼兒生活的游戲?yàn)槠鋭?chuàng)設(shè)一定的交流情境，增進(jìn)他們對(duì)說(shuō)話(huà)情境的理解。

1．反復(fù)呼喚孩子的名字

對(duì)于剛進(jìn)幼兒園的孩子，教師應(yīng)先了解他（她）的生活習(xí)慣和愛(ài)好特點(diǎn)，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的昵稱(chēng)或小名。在活動(dòng)中教師都要經(jīng)常、反復(fù)地呼喚他（她）的名字，且音調(diào)高昂，以引起孩子的注意，使其能逐漸與教師進(jìn)行目光對(duì)視，為向孩子發(fā)出指令打下基礎(chǔ)。如為了訓(xùn)練孩子聽(tīng)到自己的名字有反應(yīng)，可通過(guò)《小動(dòng)物找朋友》這游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲開(kāi)始時(shí)讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動(dòng)物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽(tīng)到自己的名字能說(shuō)：“到”或者伸出頭來(lái)。如果孩子沒(méi)有反應(yīng)，老師則走到椅子背后給予再次的重復(fù)，如果孩子能說(shuō)出“到”或伸出頭時(shí)，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以?xún)蓚€(gè)老師配合或和家長(zhǎng)一起對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。

2．運(yùn)用肢體的輔助手段

在訓(xùn)練孩子理解、接受、反應(yīng)成人的指令時(shí)，除了用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言直接給予刺激和指示外，還可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言及其他輔助手段。例如，眼光指示、身體距離、手勢(shì)指點(diǎn)及手把手輔助等。當(dāng)叫孩子的名字時(shí)，教師就對(duì)其做“招招手”的動(dòng)作，如果孩子還是無(wú)動(dòng)于衷，這時(shí)教師可走到其面前，攙拉他的手，并說(shuō)：“老師在叫你呢”。運(yùn)用這一方法時(shí)應(yīng)注意：輔助的動(dòng)作由多至少，然后逐漸撤消輔助。

3．具體情境的誘導(dǎo)

通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)造一種特定的環(huán)境來(lái)暗示孤獨(dú)癥幼兒聽(tīng)指令行動(dòng)。在具體運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要對(duì)孩子的周?chē)h(huán)境和喜歡物品有所了解，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行安排。如把孩子喜歡的球放在桌子上（孩子的周?chē)妥雷由蠠o(wú)其它物品），教師用手指著球說(shuō)：“把球給我”。

4．及時(shí)有效的反饋

教師要在孩子作出反應(yīng)后馬上給予反饋，對(duì)正確的反應(yīng)給以口頭表?yè)P(yáng)加物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要符合孩子的喜好），對(duì)不正確的反應(yīng)給以鼓勵(lì)性反饋，而對(duì)不良行為給以批評(píng)性反饋。反饋時(shí)做到一致性，即反饋語(yǔ)言與表情相一致。反饋要有示范性和具體性，如稱(chēng)贊孩子“坐得很好”而不是簡(jiǎn)單地稱(chēng)贊“好”。

運(yùn)用這一方法時(shí)應(yīng)注意：獎(jiǎng)勵(lì)要逐漸淡化和自然化，從物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)渡到社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)。

二、孤獨(dú)癥幼兒表達(dá)需求障礙及教育訓(xùn)練

（一）問(wèn)題現(xiàn)狀

人類(lèi)的表達(dá)需要以語(yǔ)言作為基礎(chǔ)，若在語(yǔ)言方面存在各種障礙，他們?cè)诒磉_(dá)上就會(huì)遇到各種困難，從而導(dǎo)致各種需求與感覺(jué)無(wú)法表達(dá)，無(wú)法與他人進(jìn)行交流與溝通。無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥幼兒由于沒(méi)有可交流的正常語(yǔ)言，基本不能理解語(yǔ)言的意思，用各種尖叫或動(dòng)作表達(dá)，如有時(shí)快樂(lè)地奔跑，有時(shí)痛苦地尖叫。反響式語(yǔ)言孤獨(dú)癥幼兒具備一定發(fā)音基礎(chǔ)，能較好模仿教師語(yǔ)言，語(yǔ)言特征是鸚鵡學(xué)舌，表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言符號(hào)不理解，很難與人溝通。有語(yǔ)言孤獨(dú)癥幼兒雖有少量主動(dòng)語(yǔ)言，但在語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上存在著變異，沒(méi)有意識(shí)他人和感受別人心情的能力，因此語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有場(chǎng)合性，表達(dá)需求也表現(xiàn)出自我唯一，有些孩子的表達(dá)呈現(xiàn)出詞不達(dá)意。如，他說(shuō)：“你愿意和我一起玩嗎”？但他不能等到別人回答，他就獨(dú)自一人按自己的方式玩了起來(lái)，和他最初表達(dá)的意思完全不同。

（二）有少量主動(dòng)語(yǔ)言孤獨(dú)癥幼兒表達(dá)需求的訓(xùn)練方法

這類(lèi)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特征主要是思維單一、不能體驗(yàn)他人情感，所以表達(dá)需求中時(shí)自說(shuō)自話(huà)、不能和同伴進(jìn)行“多級(jí)”的談話(huà)（一問(wèn)一答以上的談話(huà)）。針對(duì)這類(lèi)情況，可以運(yùn)用：

1．情景模擬訓(xùn)練

情景模擬的主要理論基礎(chǔ)是：遷移。關(guān)鍵在于一景一練，既不能把很多練習(xí)集中在一個(gè)情景中完成，在要求他們判斷自己表達(dá)是否合適的多種練習(xí)中孤獨(dú)癥幼兒難以掌握正確的行為方式。

案例：孤獨(dú)癥幼兒悅悅有主動(dòng)語(yǔ)言，而且語(yǔ)言的詞匯比較豐富，但與同伴交流中不能體驗(yàn)別人的情感，只能進(jìn)行一問(wèn)一答，被同伴誤認(rèn)為沒(méi)禮貌，自說(shuō)自話(huà)。通過(guò)為他設(shè)置情景，如：設(shè)置娃娃家情景，老師陪同悅悅?cè)プ隹?，悅悅敲門(mén)后，教師要對(duì)他說(shuō)：你敲門(mén)后要等待，等主人請(qǐng)你進(jìn)去，你再進(jìn)去，而且要說(shuō)：你好。然后觀察悅悅的行為，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)及時(shí)終止游戲，把正確的表達(dá)再進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，讓他在單一的情景中到自己表達(dá)正確時(shí)對(duì)方的反應(yīng)。

2．角色替代訓(xùn)練

角色替代訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)是：強(qiáng)化體驗(yàn)。訓(xùn)練的關(guān)鍵是選擇體驗(yàn)過(guò)程，而且角色要清晰，體驗(yàn)前一定要講清楚誰(shuí)是小朋友，誰(shuí)是自己。孤獨(dú)癥幼兒本身容易混淆自己與他人的區(qū)別，在訓(xùn)練中一定要強(qiáng)調(diào)角色，體驗(yàn)才能成功。

案例：涵涵是位有自閉傾向的幼兒，有主動(dòng)語(yǔ)言，但在與同伴表達(dá)與交流時(shí)總是遇到困難，涵涵總說(shuō)，小朋友不喜歡我。通過(guò)教師觀察涵涵的表達(dá)方式與接受方式都存在著“說(shuō)一不二”的問(wèn)題，他的想法做法雖然是好的，但總是強(qiáng)迫他人接受。如涵涵拿著新玩具，他非要和別人一起玩，如果遭到拒絕，他非常傷心。針對(duì)涵涵的情況，老師運(yùn)用“角色替代訓(xùn)練”法，老師扮演涵涵，讓涵涵做他不愿意干的事，從中讓他體會(huì)同伴的心情。

（三）有反響性語(yǔ)言的孤獨(dú)癥幼兒表達(dá)需求的訓(xùn)練方法

這類(lèi)幼兒雖然有發(fā)音能力，有的孩子口齒也清晰，但語(yǔ)言理解能力很差。針對(duì)這樣情況，運(yùn)用：

1．圖文配對(duì)訓(xùn)練表達(dá)需求

圖文配對(duì)訓(xùn)練表達(dá)需求的理論基礎(chǔ)是：孤獨(dú)癥文字辨別能力早于口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)文字的認(rèn)識(shí)決定圖文配對(duì)的成功，而且每次取消一個(gè)行為，必須馬上有另一正確行為給予強(qiáng)化。

案例：孤獨(dú)癥幼兒偉偉，有一定的發(fā)音能力，有反饋性語(yǔ)言，但對(duì)于語(yǔ)言本身所表達(dá)的意義不明確，如：一邊說(shuō)“不能跑”，一邊跑得更厲害。圖文配對(duì)就是讓這些幼兒明白“不能跑”的意義。

由于偉偉對(duì)文字特別感興趣，首先出示文字“不能跑”讓偉偉看，并讓他學(xué)說(shuō)，然后出示站立幼兒的圖片，讓他文字表達(dá)的意思是站著不動(dòng)，再讓偉偉站著，老師告訴他：偉偉不能跑。對(duì)于孤獨(dú)癥幼兒，矯正錯(cuò)誤的行為要有正確的行為來(lái)替代，所以最后出示“坐下”的文字和坐下的圖片讓他認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓偉偉也坐下。這次訓(xùn)練完成了對(duì)“不能跑”這句話(huà)的理解。

2．模仿訓(xùn)練

模仿訓(xùn)練表達(dá)需求的理論基礎(chǔ)是：條件反射原理與生態(tài)學(xué)習(xí)法。關(guān)鍵在于在每次活動(dòng)前家長(zhǎng)要代表孩子提出需求，教師一定要在孩子模仿后才回應(yīng)，在孩子沒(méi)有模仿前不能有反應(yīng)，以免給孤獨(dú)癥孩子一個(gè)錯(cuò)誤的感覺(jué)。

案例：杰杰小朋友，5歲，有反響式語(yǔ)言，而且語(yǔ)言清晰。針對(duì)杰杰的問(wèn)題，我們開(kāi)展模仿訓(xùn)練，有老師與家長(zhǎng)同時(shí)參與，家長(zhǎng)代表幼兒來(lái)回答老師的語(yǔ)言。早晨，教師說(shuō)：杰杰早，家長(zhǎng)站在幼兒邊，代表幼兒回答：“老師早”。在吃早飯前家長(zhǎng)代表孩子向老師說(shuō)：“我餓了，我想吃早飯”，然后讓孩子模仿說(shuō)，教師馬上回應(yīng)孩子的需求。吃完早飯，家長(zhǎng)再說(shuō)：“我飽了，謝謝”，然后杰杰模仿說(shuō)，教師回應(yīng)。讓杰杰在情景中模仿正確的回應(yīng)語(yǔ)言，并在需求不斷被滿(mǎn)足前提下學(xué)會(huì)正確的表達(dá)語(yǔ)言。

（四）完全沒(méi)有語(yǔ)言幼兒的表達(dá)需求訓(xùn)練方法

1．學(xué)習(xí)發(fā)音

完全沒(méi)有語(yǔ)言的孤獨(dú)癥幼兒首先要學(xué)習(xí)發(fā)音，在練習(xí)發(fā)音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)溝通表達(dá)，同時(shí)可以通過(guò)發(fā)的不同的音來(lái)表達(dá)一中情感與需求。當(dāng)然，對(duì)能有發(fā)音基礎(chǔ)的孩子還是要盡量用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

2．身體語(yǔ)言訓(xùn)練

身體語(yǔ)言訓(xùn)練表達(dá)需求關(guān)鍵在于教師做有心人，把孩子的身體表現(xiàn)與需求緊密結(jié)合起來(lái)，在平時(shí)教師要仔細(xì)觀察孩子的表現(xiàn)，一旦他有身體反映，教師要有理解的表示，這樣孩子會(huì)覺(jué)得身體語(yǔ)言能和教師進(jìn)行溝通。

對(duì)于不能發(fā)任何有效音的孤獨(dú)癥幼兒，可以用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)需求，如拉著老師的手表示有需求，教師可以耐心詢(xún)問(wèn)他的要求，如孤獨(dú)癥幼兒西西，沒(méi)有任何有效音，教師就訓(xùn)練他用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)需求，如睡覺(jué)前，他脫下鞋子時(shí)教師反復(fù)說(shuō)脫下鞋子要睡覺(jué)，然后讓孩子明白脫鞋與睡覺(jué)有聯(lián)系，以后他有睡覺(jué)需求就脫鞋。