“我的孩子是怎么回事？在游樂場的時候，他竟然動手打別的孩子。但是在家里他還是挺乖的。難道是我們做父母的失職？”經(jīng)常會有父母帶著類似的擔(dān)憂，隨著孩子年齡的增長，我們的目標(biāo)是教導(dǎo)他們借助語言而非肢體表達(dá)情感。

兒童出現(xiàn)攻擊行為的原因

社會學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家班杜拉在實驗室進(jìn)行了一項關(guān)于兒童對攻擊性行為觀察學(xué)習(xí)的研究。得出以下的結(jié)論：處于幼兒期的孩子，模仿能力強(qiáng)，極容易受暴力電視節(jié)目的影響，常常觀看一次就能學(xué)到一些新的攻擊性行為。

因此幼兒觀看電視時父母應(yīng)給與指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)亟忉尯驮u價他所看到的電視節(jié)目會減輕電視暴力的影響。

父母教養(yǎng)模式的影響

兒童從父母那里學(xué)會了運用身體攻擊。

曾有研究者通過考查父母運用體罰與兒童攻擊性行為之間的關(guān)系，來回答這一問題。在一項關(guān)于幼兒園兒童的研究中，研究者要求兒童父母填寫一份他們對自己孩子所使用的體罰類型的自我報告表。我們關(guān)注的是孩子的母親。6%的母親不使用體罰。68%的兒童被母親打過屁股。剩下的26%的兒童受到過嚴(yán)重的體罰：母親曾對他們?nèi)_相加，或他們曾遭到過母親的毒打。

在母親們報告了她們的體罰類型后大約六個月，研究者觀察了這些兒童在學(xué)校里與同伴間的交往情況。研究者記錄了兒童對同伴的攻擊性行為——例如，在哪些場合下他們受到欺侮或變得生氣而打了另一個兒童?；谶@些觀察，每個兒童都得到了一份每小時攻擊性行為的分?jǐn)?shù)記錄。研究顯示，母親的體罰越嚴(yán)重，兒童的攻擊性行為就越多。

這些數(shù)據(jù)生動地說明，兒童從父母那里學(xué)會了攻擊行為。你可能會想，這些兒童受到更多的體罰是因為他們本來就是具有攻擊性的孩子。但其他發(fā)展心理學(xué)證據(jù)表明，事實并非如此。

這項研究清楚地表明，體罰不能起到人們預(yù)想的會使壞孩子變好的效果。基于這些具體的研究結(jié)果，我們希望使您相信，打孩子不是一種適當(dāng)?shù)幕蛴行У臑槿烁改讣夹g(shù)。

有些情況下，要想迅速終止孩子令人討厭的行為，懲罰可能是唯一的辦法。研究表明，但是懲罰應(yīng)滿足一些條件。懲罰應(yīng)該：

迅速而短暫；

在反應(yīng)出現(xiàn)后立即執(zhí)行；

在強(qiáng)度上要有限制；

是對特定的令人討厭之行為的反應(yīng)，而決不能針對個人特點；

在反應(yīng)發(fā)生的情境上要有限制；

可以通過減少零花錢來給他們懲罰，而不是給予皮肉之苦。

攻擊行為，父母應(yīng)該如何作為

以更冷靜、積極的方式管教孩子

許多父母發(fā)脾氣是因為他們抱有不切實際的期望──比如認(rèn)為兩歲的孩子不應(yīng)該違反父母的規(guī)定。不要期望孩子十全十美或者接近完美，這樣就能平復(fù)挫敗感。所以我們可以把孩子的失敗視為他學(xué)習(xí)的機(jī)會。

父母可以和孩子一起尋找解決方案，把失敗變?yōu)榻逃⒆拥臋C(jī)會

等到情緒平靜的時候陳述孩子違反的規(guī)矩，然后讓孩子去選擇如何防止再次犯錯。邀請孩子提出解決方案能夠教會他們掌握解決問題的技能。

教導(dǎo)孩子用語言表達(dá)情感。

孩子不會進(jìn)行自我心理解讀，內(nèi)心有一股強(qiáng)烈的感覺，但是他們意識不到這是某種情感。當(dāng)我們幫助年幼的孩子對不同情感標(biāo)注定義時，比如“你很生氣”或者“你很傷心”，那我們就做到了讓他們確定自己的感覺，并開始了解自己的心路歷程。

限制攻擊性行為。

孩子將據(jù)此對自己的行為做出選擇。如果你知道孩子扔玩具的原因，你可以告訴他：“媽媽（爸爸）不讓你再吃餅干你很生氣，所以你亂丟玩具。但是生氣時，亂扔?xùn)|西是不對的。你應(yīng)該說出來，比如‘我生氣了’，媽媽（爸爸）會幫助你的。”

要有耐心。

要讓孩子停下來是件困難的事。對幼兒而言，動武的沖動比理解父母的限制要來得迅猛得多。即便是成人，即便明知最好的辦法是說出感受，

如果，攻擊性行為發(fā)生在幼兒園或者學(xué)校，要與老師取得聯(lián)系，爭取老師的支持和協(xié)作

學(xué)校是孩子完成社會化的重要場所，孩子是社會中的人，交往與尊重是孩子合理的心理需要；同時由于同伴關(guān)系是孩子重要的一種人際關(guān)系，因此只有在與同伴融洽、良好的交往中，才能促使孩子順利地完成社會化。