孤獨癥兒童的有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都很差，他們不會控制自己的注意，也不能靈活地分配自己的注意力，不會忽視一些無關刺激，很容易被這些無關的刺激分散注意力。作為一名特教語文教師，我在語文教學中有意識地融入康復訓練，幫助自閉癥兒童有效提升注意力。

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。孤獨癥兒童有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都很差，他們不會控制自己的注意，也不能靈活的分配自己的注意力，不會忽視一些無關刺激，很容易被這些無關的刺激分散注意力?！短厥饨逃龑W校暫行規(guī)程》明確提出：特殊教育學校要把學生的身心康復作為教育教學的重要內容，根據(jù)學生的殘疾類別和程度，有針對性地進行康復訓練，提高訓練質量。矯正這一注意缺陷。會對自閉癥兒童的學習能力產生非常積極的影響。作為一名特教語文教師，怎樣在語文教學中融入康復訓練，幫助自閉癥兒童有效提升注意力呢？

一、目光對視訓練

眾所周知：拒絕凝視他人的臉或與他人發(fā)生目光接觸，是兒童孤獨癥的明顯癥狀。孤獨癥兒童與他人的目光對視能力較差，這給他們與人交流造成了一定困難，同時也給平時的語文教學活動帶來了很大障礙。因此，在語文課上，我注意與孤獨癥學生建立“目光接觸”，每次上課中伴隨目光對視訓練，這是對孤獨癥兒童注意力訓練的第一步。目光對視訓練對孤獨癥兒童康復訓練來說是非常重要。

1、看著老師的眼睛

在語文教學中，不管是在講課中還是給孤獨癥兒童進行語言訓練時，我都時時刻刻提醒學生：“看著老師！”“看著老師的眼睛！”不斷強化學生的這種意識，那就是只要和別人說話就要看著別人的眼睛。

如果學生聽到老師的要求沒有反應，這時老師就要及時給與輔助。老師可在說“看著老師”的同時舉著能吸引學生的“刺激物”---一塊糖或學生喜歡的小零食，慢慢把“刺激物”移到老師與孩子眼睛的中間。只要孩子的目光隨著糖塊轉移而剛剛看到老師的眼睛，老師就及時給以鼓勵。如果這時孩子還不看老師的話，老師也可采取雙手輕輕地把孩子的臉捧起來，老師的目光主動追隨學生目光的方法，實現(xiàn)與學生的目光對視。與學生目光對視的時間隨著訓練的進行逐漸延長。

2、提高學生對自己姓名的反應

在課堂上，老師叫孩子的名字時，要求學生必須與老師有“目光對視”或者要答應“哎”的互動。如果學生沒有反應，或已經建立的反應消失時，教師不能置之不理，要通過輔助，及時進行訓練，具體的訓練方法與“看著老師”的訓練方法類似。

3、指令反應

對于孤獨癥學生來講，社會交往障礙是他們的主要問題，因此日常語文教學中，如何讓他們聽懂老師的指令，理解老師的要求，并做出正確的反應是我教學中注意的訓練的內容。怎樣發(fā)出指令才最有效呢？

(1)簡單、準確

教師對學生的指令盡量簡單。最好只有一個動詞，或者一個動詞加名詞的詞組。比如，“看”“讀”“拿書”“擦黑板”。下達的指令要符合學生當前的認知水平，只說出最關鍵的詞語，簡單準確地表達出指令的要求，使學生能明白老師的要求是什么。比如，“讀課文”，不要說成“請你讀一遍課文好嗎？”這些語法完整的句子常常讓學生弄不清老師的具體要求，而出現(xiàn)“鸚鵡學舌”的現(xiàn)象。只有等學生的能力提高之后，指令才能逐漸復雜起來，越來越靠近生活中的自然語言。

(2)及時

在語文教學中教師要抓住孩子注意力集中的瞬間及時發(fā)出指令。如果孩子注意力分散要進行調整，發(fā)出“看著我”的指令，也可以通過他喜歡的東西給引導學生的注意力，等學生能注意看的時候，立即發(fā)出完成預期課題的指令。教師的指令只有學生聽到，才有可能聽懂。

(3)要求一致

孤獨癥兒童對語言的理解存在很大困難，老師下指令時，使用同樣的詞語時，讓學生完成的要求也是相同的，這樣有助于孤獨癥學生理解老師的要求。我們常常會到這樣的現(xiàn)象：老師反復教孤獨癥學生“你今年幾歲？”他理解了，會說“我今年×歲”；如果下節(jié)課老師改用“告訴我，你多大了？”，學生就不能做出正確的反應了。因此對學生的指令要前后一致。

二、利用無意注意去發(fā)展有意注意

在日常生活中，孤獨癥兒童會長時間地專注于某項活動：如，看旋轉的物體、玩弄自己手指，或者特別鐘情一件依戀物，但在教學工作中，教師卻很難讓他有意識地去注意人或某件物品。他們的無意注意仍起重要作用，有意注意基本上是被動的。因此教學中，我們要充分利用無意注意的規(guī)律組織教學。無意注意通常由刺激物本身的特點所引起，這一特點可以讓我們利用起來，為實現(xiàn)我們的教學目的服務。反之，也可能造成學生學習上的分心。

首先，要盡量減少那些足以使學生離開教學內容的無意注意。例如教室周圍嘈雜的聲響、音樂教室傳來的歌聲等，都容易分散學生學習時的注意力。因此要給學生創(chuàng)設一個安靜的學習環(huán)境，在孩子認識活動中，減少干擾孩子注意的各種因素。

其次，教師也可以充分利用刺激物的特點來吸引學生對教學內容的注意。例如，在教學生《超市購物》一課時，教師設計的課件中，出現(xiàn)學生在超市購物的照片片、視頻，當學生看到自己和同學出現(xiàn)在演示屏幕上的時候，學生的注意力不知不覺中就停留在所學內容上來了。能利用鮮明、生動的直觀教具，適當?shù)剡M行故事性的談話，利用視聽媒體，拓寬領域，補償興趣狹窄的缺陷，利用多媒體電腦，活化形象，補償形象思維、想象能力的缺陷。

這些都可以引起學生的無意注意，使認知的內容和過程形象化、趣味化、多樣化、生活化。不過用這種方法所引起的注意，是一種被動的注意，保持的時間比較短暫，這只能作為一種輔助的手段。

三、關注周圍世界

要想改變兒童“視而不見”、“聽而不聞”的行為習慣，教師就必須有一個強烈的教育意識，善于挖掘所學內容，拓寬所學知識范圍，引導兒童去聽、去看、去觸摸，給學生多感官接觸周圍世界的的機會，在各種認識活動中培養(yǎng)孩子的注意力。

如：在語文學習《春天》一課后，帶領學生到學校的校園、周圍的小區(qū)去找春天，讓學生找出新發(fā)出的嫩芽，聞一聞花香，在花叢中拍照；學習《我喜歡的游戲》時，帶領學生一起吹泡泡，玩游戲……

四、充分利用桌面活動

只是要合理利用所有桌面的活動都具有訓練注意力的功能。在語文教學中，我就注重需要學生實際操作的桌面活動的運用，如：在學習詞語時，我給學生準備生字、詞語卡片，讓學生聽老師讀詞語舉起找到的卡片；在學習書寫詞語時，老師在學生桌子上寫出范字，讓學生用手或粉筆描寫；在學習分類時，讓學生實際擺一擺實物、圖片、詞語，通過這樣的操作活動，引導學生主動參與學習。

同樣的活動不能重復操作太多次，當看到孩子的注意難以維持的時候，教師要馬上進行調整活動的方式并及時進行輔助：當孩子自我沉迷的時候，經常喚醒孩子，除了言語“輔助”，更需要及時的身體“輔助”-----用手扶正他的頭，或用手指敲一下桌子、指一下學習材料來提醒他。

五、手、眼、口一致認讀

在教學中我發(fā)現(xiàn)，由于我們所學的課文比較短，學生很容易就背誦，有很多孩子讀書的時候根本不看書，而是在背書。真正指認的時候就會發(fā)現(xiàn)學生閱讀時錯過字或行，根本不知道自己讀到哪里了，有很多字單獨指認都不認識。因此，在日常語文教學活動中，我要求學生用眼、手、口并用，特別是讀課文、讀詞語時，老師會要求學生用手指著字，手指到哪看到哪讀到哪，做到眼到口到手到。這樣讀課文、讀詞語，有助于學生識記文中生字。指讀所學的課文、詞語，這樣做不僅有利于學生的注意力的集中，而且還有效地提高了他們的參與性。特別對于孤獨癥學生來說，多種感官參與的學習活動可以改善他們閱讀時有注意力集中不足的問題，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，在語文教學過程中，教師對孤獨癥兒童注意力的訓煉一定要遵循孤獨癥兒童的訓練原則，結合本班學生的實際情況和訓練效果不斷改進訓練方法，最終使孩子的注意力得以提高。