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讓孩子主動(dòng)提問(wèn),原來(lái)好玩又簡(jiǎn)單!

2018-03-23 來(lái)源:自閉癥互助圈  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:對(duì)于普通的小朋友,他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)自然而然發(fā)展出下面各種主動(dòng)性的溝通行為,但是對(duì)于自閉癥孩子,這些行為都需要后天習(xí)得。下面列出的這五種能力,是主動(dòng)溝通能力由初級(jí)到高級(jí)的五個(gè)方面。

“他從來(lái)不會(huì)提問(wèn),總是跟我一問(wèn)一答,小朋友們都不喜歡跟他玩。”

“他知道自己的需求,卻從來(lái)都很少會(huì)主動(dòng)跟我們說(shuō),都是拉著我們的手去拿。”
 
“每次他要我注意的時(shí)候,心情好的時(shí)候他就會(huì)一邊唱歌一邊偷看我,如果心情不好就是馬上尖叫、哭鬧。心情不好的時(shí)候居多……”
 
提起自己對(duì)孩子的擔(dān)心,家長(zhǎng)們往往會(huì)第一時(shí)間倒出一堆煩惱,其中最多的,往往集中在孩子們的主動(dòng)溝通技能方面的缺失上。這的確是自閉癥孩子社交和溝通領(lǐng)域交叉存在的缺陷之一,也是孩子成長(zhǎng)道路上非常核心的發(fā)展障礙。

什么是主動(dòng)性溝通
 
對(duì)于普通的小朋友,他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)自然而然發(fā)展出下面各種主動(dòng)性的溝通行為,但是對(duì)于自閉癥孩子,這些行為都需要后天習(xí)得。下面列出的這五種能力,是主動(dòng)溝通能力由初級(jí)到高級(jí)的五個(gè)方面。

1、協(xié)調(diào)的眼神接觸
 
在孩子們還沒(méi)有能力說(shuō)話之前,他們往往通過(guò)追隨照顧者的眼神,來(lái)表達(dá)自己的需要。比如媽媽上班回到家,當(dāng)她進(jìn)入孩子的房間時(shí),馬上對(duì)上了孩子投過(guò)來(lái)的眼神,對(duì)于媽媽來(lái)說(shuō),這是一種“要求抱抱、親親”的信息,所以媽媽馬上親親抱抱孩子,孩子笑開(kāi)了花。之后每一次媽媽回到家,只要她對(duì)上孩子的眼神,她馬上親親抱抱孩子,所以孩子很多時(shí)候眼神都在努力地追隨著媽媽。

2、咿呀學(xué)語(yǔ)的嘗試
 
孩子們剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話時(shí),發(fā)出的任何一個(gè)音節(jié)都可能會(huì)引來(lái)家長(zhǎng)們的各種關(guān)注和贊揚(yáng),這一般會(huì)極大地鼓勵(lì)了孩子繼續(xù)嘗試發(fā)聲,通過(guò)各種聲音和音節(jié)來(lái)吸引家長(zhǎng)的關(guān)注,或者試圖去表達(dá)自己的意思。

3、展示與“指指點(diǎn)點(diǎn)”
 
在孩子們的語(yǔ)言發(fā)展還不到熟練的程度時(shí),他們很容易形成運(yùn)用身體動(dòng)作幫助自己溝通的行為模式。比如文章開(kāi)頭提到的,他們想要喝牛奶的時(shí)候,就會(huì)拉著媽媽的手靠近牛奶,并且拉著媽媽的手指向牛奶,或者自己用手指向牛奶,示意媽媽自己的需要。

4、提要求、提問(wèn)和評(píng)論
 
當(dāng)孩子語(yǔ)言發(fā)展到一定的水平,他們便開(kāi)始會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)提要求、提問(wèn)。比如“我要吃冰淇淋”,“麥當(dāng)勞!”等,都是很典型的需求性語(yǔ)言。而提問(wèn),想必家長(zhǎng)都聽(tīng)說(shuō)過(guò)孩子都會(huì)有的“十萬(wàn)個(gè)為什么”的階段。
 
當(dāng)然,最高級(jí)的就是孩子們的“品頭論足”了,這也是很多家長(zhǎng)享受到最多樂(lè)趣的階段。各種童言童語(yǔ)都讓人忍俊不禁。
 
“媽媽你的臭臭比寶寶還臭!”“我不喜歡蘋果,太硬了!”等等,都是孩子在沒(méi)有被提問(wèn)的前提下自發(fā)地對(duì)于事物做出評(píng)論,是一種高級(jí)的主動(dòng)溝通的行為。

5、社交對(duì)話
 
最高級(jí)的主動(dòng)溝通,這也是眾多自閉癥兒童家庭最希望的,就是孩子們能夠在與他人互動(dòng)的時(shí)候主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)和對(duì)話,并且自然地展開(kāi)或結(jié)束互動(dòng)和話題。
 
大部分的自閉癥孩子停留在了第三階段,卻遲遲無(wú)法邁進(jìn)第四階段,更別提第五階段了。而這部分的技能的欠缺,嚴(yán)重阻礙了孩子更好地融入與小伙伴的玩耍,也影響了孩子與外界建立更多聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
 
因此,針對(duì)主動(dòng)溝通這一非常核心的障礙表現(xiàn),是所有星爸星媽很關(guān)注的。但有沒(méi)有很好地操作方法呢,有的,關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練(PRT)經(jīng)過(guò)數(shù)十年的研究,已經(jīng)有了一套非常高效而且操作簡(jiǎn)單的方式,可以讓孩子的主動(dòng)溝通技能的訓(xùn)練既簡(jiǎn)單又好玩。
 
下面,我們就詳細(xì)介紹一下。首先,我們要搞清楚——

什么是PRT
 
PRT技術(shù)以應(yīng)用行為分析ABA原理為基礎(chǔ),由凱格爾夫婦以及勞拉·施賴布曼于20世紀(jì)80年代推出。它以游戲?yàn)榛A(chǔ)、關(guān)鍵技能領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo),瞄準(zhǔn)自閉癥兒童的核心障礙,產(chǎn)生最大最快的干預(yù)效果,使自閉癥兒童回歸到正常發(fā)展軌道。
 
PRT目前在臨床實(shí)踐的時(shí)間將近40年,并且累積了超過(guò)200篇的科學(xué)研究文章發(fā)表在一級(jí)期刊上,被美國(guó)自閉癥教育協(xié)會(huì)認(rèn)為是目前美國(guó)教育干預(yù)的四大科學(xué)實(shí)證的干預(yù)方式之一,其他并列三種為行為矯正技術(shù)(BI)、嚴(yán)格的行為分析技術(shù)(ABA)和回合式教學(xué)法(DTT)。

主動(dòng)性提問(wèn)的教學(xué)
 
在PRT的系統(tǒng)里,孩子學(xué)習(xí)提問(wèn),應(yīng)該是從比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題開(kāi)始,然后慢慢發(fā)展到比較復(fù)雜的、邏輯性的提問(wèn)。因此,“那是什么?”“在哪兒?”“是誰(shuí)的?”“發(fā)生了什么?”這些問(wèn)題是最基礎(chǔ)的。在此基礎(chǔ)之上,家長(zhǎng)才能持續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練“誰(shuí)?”“什么時(shí)候?”“為什么?”“怎么樣?”等涉及到抽象意義、邏輯思維以及復(fù)雜內(nèi)容的問(wèn)題。
 
一般來(lái)說(shuō),對(duì)孩子提問(wèn)的教學(xué)家長(zhǎng)們一定要注意自己孩子的語(yǔ)言基礎(chǔ)是否合適這部分的教學(xué):孩子起碼要具備50個(gè)單字的語(yǔ)言使用,才更合適進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)。

“那是什么?”
 
首先家長(zhǎng)需要挑選好孩子非常喜歡的物件,三件到五件,然后把它們放到一個(gè)不透明的袋子里,確保孩子看不到里面的東西是什么。
 
然后,家長(zhǎng)做出榜樣給孩子看:“那是什么?”同時(shí)指向手里的袋子。不停地重復(fù)這句話,引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿,指導(dǎo)孩子發(fā)出類似的音節(jié),或者嘗試說(shuō)出其中的詞語(yǔ)。
 
之后,家長(zhǎng)馬上拿出袋子里的一樣?xùn)|西,比如孩子喜歡的小火車玩具,孩子看到后家長(zhǎng)立即說(shuō)出“小火車”,馬上遞給孩子,讓他隨意玩耍。
 
然后,再重新吸引到孩子的注意力,再次示范“那是什么?”之后重復(fù)上述的過(guò)程。我們可以在日常中分多次多個(gè)時(shí)間跟孩子玩這個(gè)游戲,讓孩子更自然地在期待和好奇中漸漸學(xué)會(huì)提問(wèn)“那是什么?”。
 
之后,孩子只要看到家長(zhǎng)手里有個(gè)袋子,就很容易進(jìn)行這個(gè)提問(wèn)了。此時(shí),家長(zhǎng)們就要考慮漸漸移除袋子了。
 
這時(shí)候家長(zhǎng)要開(kāi)始在袋子里混合孩子知道的,他們喜歡的東西和不知道的東西。在孩子提問(wèn)的時(shí)候,隨意拿出東西。遇到孩子不知道的東西的時(shí)候,比如膠帶,孩子很可能隨便說(shuō)一個(gè)名字,比如“卷卷”,此時(shí)家長(zhǎng)需要先對(duì)物品進(jìn)行命名,“這不是卷卷哦,是膠帶。”然后帶著孩子一起用膠帶玩點(diǎn)好玩的小游戲。比如用膠帶粘粘手背,提供一些孩子喜歡的觸覺(jué)刺激;比如在膠帶上涂不同的顏色,然后貼到白紙上;比如用膠帶讓孩子把家長(zhǎng)的腳捆綁起來(lái)等等。
 
慢慢地,家長(zhǎng)就可以去掉袋子,直接手里拿著孩子不知道的東西,引導(dǎo)孩子提問(wèn)“那是什么?”因?yàn)楹⒆訌闹暗慕?jīng)驗(yàn)知道了,如果他這樣提問(wèn),可能會(huì)有有趣的事情發(fā)生,這是他很期待的。

“在哪兒?”
 
家長(zhǎng)需要準(zhǔn)備好孩子喜歡的事物,比如不同顏色的樂(lè)高積木,把它們藏在不同的地方。紅色的樂(lè)高塊放在桌子下,綠色的在枕頭上。家長(zhǎng)和孩子搭積木的時(shí)候,故意問(wèn)孩子紅色樂(lè)高在哪兒?做出榜樣讓孩子進(jìn)行模仿。
 
當(dāng)孩子提出“在哪兒?”的問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)到藏積木的地點(diǎn),用手指提示,讓孩子自己親自拿到積木,并且一起回到搭積木的地方,把積木放到積木塔上。
 
重復(fù)多次以上的過(guò)程,直到孩子能夠主動(dòng)提問(wèn)在哪兒,家長(zhǎng)告訴孩子藏的地點(diǎn),并最后讓孩子親自找到積木并且親自搭好積木高塔。
 
這樣的活動(dòng)可以發(fā)生在生活中的每個(gè)環(huán)節(jié),比如吃飯前把孩子最喜歡的食物藏到某個(gè)地方,出去玩前把孩子的鞋子藏在某個(gè)地方等等。直到孩子能夠自然地問(wèn)出“XX在哪兒?”,因?yàn)樗浪芡ㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題找東西,并且去做自己喜歡的事情。

“發(fā)生了什么?”
 
家長(zhǎng)可以跟孩子一起看他們喜歡的卡通或者繪本,到發(fā)生某個(gè)家長(zhǎng)覺(jué)得孩子喜歡的事情的時(shí)候,先暫停下來(lái),示范提問(wèn)給孩子:“XX發(fā)生了什么?”引導(dǎo)孩子問(wèn)出,此時(shí)家長(zhǎng)跟孩子一起體驗(yàn)一下這個(gè)動(dòng)作。
 
比如,家長(zhǎng)跟孩子一起看小豬佩奇,暫停后問(wèn)孩子:佩奇發(fā)生了什么?孩子肯定先回答:他在跳。這時(shí)候家長(zhǎng)需要堅(jiān)持引導(dǎo)直到孩子向家長(zhǎng)提出這個(gè)問(wèn)題,然后回答孩子,之后兩個(gè)人一起拉著手在沙發(fā)上蹦蹦跳跳5-10下。這個(gè)活動(dòng)最好是孩子很喜歡的活動(dòng)。
 
這樣多次重復(fù),讓孩子形成期待:我提出這個(gè)的問(wèn)題時(shí),可以得到一起體驗(yàn)這個(gè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如此一來(lái),孩子進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)機(jī)就變強(qiáng)了。

總結(jié)一下
 
通過(guò)上面三個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引導(dǎo)提問(wèn)的過(guò)程,家長(zhǎng)們可以發(fā)現(xiàn),其實(shí)這些方法都有共性,掌握住這些共性,就很容易能夠帶動(dòng)孩子進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)。
 
1、讓孩子期待提問(wèn)之后可以得到什么。
 
2、提問(wèn)之后直接獲得的東西或者活動(dòng)是孩子喜歡的。
 
3、所有的體驗(yàn)都是孩子親自操作和體會(huì)的,并非家長(zhǎng)代勞的。
 
讀到這里,你是不是覺(jué)得好玩又簡(jiǎn)單呢?如果家里的孩子存在這樣的需求,家長(zhǎng)可以嘗試在家中使用。
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