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最常用且有效的社交能力培養(yǎng)方式:社交故事

2018-03-20 來(lái)源:自閉癥互助圈  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:這是患有自閉癥譜系障礙的約翰·羅賓遜在他的暢銷書《看著我的眼睛》中對(duì)自己的童年的描述。他小時(shí)候經(jīng)常一個(gè)人玩,但這不代表他不想跟其他孩子一起玩。

 “人們經(jīng)常會(huì)將自閉癥或阿斯伯格癥的人描述為‘不想跟別人交往’,或者‘喜歡自己玩’。我從來(lái)都不想孤獨(dú)的一個(gè)人。那些在我的評(píng)估報(bào)告上寫‘約翰喜歡自己一個(gè)人玩’的心理醫(yī)生們真是錯(cuò)的不能再錯(cuò)了。我只能自己一個(gè)人玩是因?yàn)槲以诟鷦e人一起玩的時(shí)候總是失敗。我的社交局限讓我只能獨(dú)自一人。只能自己一個(gè)人玩是我關(guān)于童年的最苦澀的回憶之一。”

——約翰·羅賓遜《看著我的眼睛(LookMeintheEye)》
 
這是患有自閉癥譜系障礙的約翰·羅賓遜在他的暢銷書《看著我的眼睛》中對(duì)自己的童年的描述。他小時(shí)候經(jīng)常一個(gè)人玩,但這不代表他不想跟其他孩子一起玩。他總是一個(gè)人,是因?yàn)樗簧瞄L(zhǎng)跟其他人玩,在跟人交往中常常失敗,導(dǎo)致他不得不跟自己玩。
 
雖然有一部分自閉癥孩子的確缺乏社交的意愿,也很難讀懂社交環(huán)境中潛藏的線索,但也有相當(dāng)一部分孩子具有很強(qiáng)的社交傾向,渴望跟他人良好的互動(dòng)。在日常中,家長(zhǎng)最??吹降倪@些孩子,大都來(lái)自于發(fā)育遲緩、輕度自閉癥或者艾斯伯格的患者。
 
這一類孩子并非天生喜歡一個(gè)人玩,只是因?yàn)樗麄儾恢廊绾芜m當(dāng)?shù)馗鷦e人交朋友。而他們不知道如何跟別人交朋友,正是因?yàn)樗麄儧]有學(xué)到正確、合適的社交方式。普通孩子會(huì)通過觀察其他的社交方式進(jìn)行學(xué)習(xí),可這個(gè)過程對(duì)這類社交笨拙的孩子來(lái)說(shuō),就顯得困難得多。所以他們就需要額外的幫助。
 
社交技能常常被當(dāng)做是一個(gè)人理所應(yīng)當(dāng)就可以學(xué)會(huì)的技能,無(wú)論是在學(xué)校還是在家里,家長(zhǎng)經(jīng)常忽視了對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)有效的社交技能的訓(xùn)練。而社交技能的訓(xùn)練,又是譜系人群缺欠的技能之一。
 
著名的兒童精神科醫(yī)生、DIR地板時(shí)間干預(yù)手段的創(chuàng)始人格林斯潘教授說(shuō)過,在他長(zhǎng)達(dá)幾十年的對(duì)自閉癥譜系兒童的研究和干預(yù)工作當(dāng)中,他還沒有見過任何一個(gè)孩子在經(jīng)過有效的干預(yù)之后,仍舊對(duì)玩玩具表現(xiàn)出比跟人一起玩更大的興趣。
 
當(dāng)孩子不知道怎么與人交往的時(shí)候,家長(zhǎng)教他們了嗎?自閉癥譜系孩子的融合,主要指的是社交上的融合。只有幫助孩子真正的融入到班級(jí)和社會(huì)的集體生活中,與其他孩子建立長(zhǎng)期的有意義的人際關(guān)系,才算是真正地做到了融合。
 
那么,怎樣教孩子社交技能呢?臨床有一種最常用的培養(yǎng)孩子社交技能的干預(yù)手段:社交故事(SocialNarratives)。
 
社交故事(SocialNarratives),也可以翻譯為社交敘事,它有很多種類,但基本原則大都類似,其中最著名的要數(shù)卡羅爾·格雷首創(chuàng)的社交故事(SocialStory),和杰德·貝克首創(chuàng)的社交技能繪本(SocialSkillsPictureBooks)。除此之外,很多機(jī)構(gòu)和學(xué)校的老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況制作社交故事書。

卡羅爾·格雷的社交故事
 
格雷的社交故事著重于對(duì)社會(huì)場(chǎng)景的描述和解釋,他的訓(xùn)練方法是先詳細(xì)描述社交場(chǎng)景,讓孩子了解之后,再通過各種要求來(lái)培訓(xùn)他們的社交能力。故事中會(huì)強(qiáng)調(diào)在詳細(xì)地描述當(dāng)時(shí)的社交場(chǎng)景的前提下再對(duì)孩子提出社交方面的指導(dǎo)和要求。
 
很多格雷的社交故事并沒有配以圖片,或者只配有一兩副圖片,這一點(diǎn)不太適用于相對(duì)年幼的,還在學(xué)習(xí)識(shí)字的,或者聽覺處理能力不強(qiáng)的孩子。但是家長(zhǎng)也可以自己為社交故事配圖。
 
故事一定要以孩子的第一人稱來(lái)敘述,對(duì)場(chǎng)景的解釋和描寫的句子要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)孩子提出的要求或指令,描述性句子和指令性句子的比例要大于2:1。也就是說(shuō),用社交故事訓(xùn)練孩子,中每對(duì)孩子提出一項(xiàng)要求或建議,要至少用兩句話來(lái)解釋當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和這項(xiàng)要求或建議背后的原因。
 
下面這個(gè)例子,是一位老師根據(jù)格雷的標(biāo)準(zhǔn),為一個(gè)學(xué)生寫的社交故事。
 
這個(gè)學(xué)生每次站隊(duì)的時(shí)候都非要站在第一個(gè),不站在第一個(gè)便要哭鬧不止,老師一說(shuō)排隊(duì),他便要飛快地跑過去搶第一名的位置。于是,他的老師寫了這個(gè)故事來(lái)幫助他。

《會(huì)站隊(duì)的比爾》
 
排隊(duì)的時(shí)候,我有可能站在隊(duì)伍的第一名。
 
排隊(duì)的時(shí)候,我也有可能站在隊(duì)伍的中間。
 
排隊(duì)的時(shí)候,我還有可能站在隊(duì)伍的最后面。
 
我不可能一直站在隊(duì)伍的第一名。每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)站第一名最后一名。
 
如果我沒有站到第一名,我可以嘗試深呼吸三次,提醒自己沒有關(guān)系。
 
站在隊(duì)伍的中間能夠跟更多的小朋友們?cè)谝黄穑昂蟮男』锇榱奶臁?/div>
 
站在隊(duì)伍的最后面能有機(jī)會(huì)看到前面的人在做什么,得到更多地準(zhǔn)備時(shí)間。
 
每當(dāng)?shù)脚抨?duì)的時(shí)候,我會(huì)慢慢地走到隊(duì)伍中間去。
 
如果在教室跑的太快,我會(huì)容易摔倒傷到自己或其他人。
 
在這個(gè)故事中,對(duì)情境的解釋是最多的,包括站在隊(duì)伍中間或者最后該怎么處理自己的情緒,可以做哪些事情。不過語(yǔ)言的表達(dá)比較復(fù)雜,因此這種社交故事比較合適具有一定認(rèn)知水平的孩子。

杰德·貝克的社交技能繪本
 
杰德·貝克所提倡的社交技能繪本與格雷的社交故事有所不同,它著重于講授某一種具體的社交技能,且需要每句話都配有圖片幫助孩子理解,并提倡使用孩子的真實(shí)的照片而非圖畫。
 
這種社交技能繪本就像一本卡通圖畫書,以照片為主,有時(shí)還會(huì)標(biāo)注出照片中的人物當(dāng)時(shí)的所說(shuō)和所想。必要的時(shí)候,故事中會(huì)顯示錯(cuò)誤的做法,與正確的做法形成對(duì)比,告訴孩子錯(cuò)誤的做法會(huì)造成什么樣的后果。
 
為了制作社交故事,家長(zhǎng)需要首先設(shè)定某一個(gè)社交情境,而后拍下必要的照片,之后為其配上必要的用語(yǔ)。在掌握了這些制作社交故事的基本原則和范例之后,家長(zhǎng)和老師便可以根據(jù)孩子自身的情況來(lái)制作適合自己孩子的社交故事了。
 
量身定做的社交故事,可以用孩子生活中的真實(shí)照片作為配圖,寫出孩子的情況和生活中遇到的真實(shí)社交場(chǎng)景,用孩子和他的好朋友作為故事的主角,這樣寫出來(lái)的社交故事的效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于別人制作好的社交故事。
 
那么有了這些社交故事家長(zhǎng)應(yīng)該如何使用它們呢?利用社交故事來(lái)教授社交技能一般來(lái)講分為四步:

第一步:給孩子看社交故事書,講述書中的場(chǎng)景
 
社交故事的使用最好在故事中的場(chǎng)景即將發(fā)生前為孩子讀,或者在一個(gè)孩子能夠集中注意力的時(shí)間來(lái)講。如果故事是講生氣后如何安靜下來(lái)的,如果家長(zhǎng)等到孩子已經(jīng)發(fā)脾氣的時(shí)候再讓孩子坐下來(lái)講,這樣的效果會(huì)非常有限。
 
家長(zhǎng)要在預(yù)見到孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題行為的情況即將到來(lái)之前來(lái)為孩子講這個(gè)故事。
 
例如一個(gè)孩子經(jīng)常在小區(qū)里跟別的小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),家長(zhǎng)制作了一個(gè)社交故事來(lái)告訴孩子跟其他小朋友一起玩的時(shí)候應(yīng)該遵守哪些規(guī)則,發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后應(yīng)該怎么辦。那家長(zhǎng)要在孩子下樓玩兒之前找一個(gè)安靜的時(shí)間來(lái)跟他講這個(gè)社交故事,而不是等到他已經(jīng)跟人產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候再匆匆拿出書來(lái)講。
 
一定要注意的是,社交故事需要要反復(fù)地讀反復(fù)地講,有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行重復(fù)。講故事的時(shí)候一定要著重于對(duì)圖片的講述,而不是一字一句的照著念。

第二步:角色扮演
 
在講完故事書之后,家長(zhǎng)要邀請(qǐng)其他家人,或者孩子的好朋友一起參與進(jìn)來(lái),對(duì)故事中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。實(shí)在找不到其他人的參與,也可以利用木偶玩具來(lái)進(jìn)行角色扮演。

第三步:在真實(shí)場(chǎng)景中在家長(zhǎng)的提示下練習(xí),并進(jìn)行事后回顧
 
在跟孩子講過社交故事并進(jìn)行角色扮演后,家長(zhǎng)便要等待孩子在生活中遇到社交故事中所描述的真實(shí)的情況,并及時(shí)提醒他們想一想這個(gè)社交故事教給自己遇到這種情況應(yīng)該怎么做。必要的時(shí)候,家長(zhǎng)還可以專門制造場(chǎng)景來(lái)幫助孩子練習(xí)。
 
例如上面展示的社交故事是教邀請(qǐng)小朋友一起玩,家長(zhǎng)可以在孩子頭幾次試著嘗試邀請(qǐng)好友的時(shí)候在旁邊及時(shí)做提醒和指導(dǎo),并在事后及時(shí)給于反饋,表?yè)P(yáng)孩子做得對(duì)的地方,或者告訴他需要改進(jìn)的地方。

第四步:在生活中進(jìn)行泛化
 
當(dāng)孩子逐漸掌握這種社交技能之后,家長(zhǎng)要適時(shí)減少干預(yù),減弱提醒的力度,讓孩子自己去做,并且創(chuàng)造條件讓孩子的不同的時(shí)間,地點(diǎn),場(chǎng)合,和人群中進(jìn)行嘗試,幫助孩子實(shí)現(xiàn)在日常中的使用相應(yīng)對(duì)話的目標(biāo)。
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