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搞不定孩子的問題行為?你肯定沒有用好這倆法寶!

2018-03-16 來源:自閉癥互助圈  標簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護膚
摘要:為了防止物質依賴和飽足,要適當?shù)鐣詮娀?。隨后逐漸把物質結果轉為社會性結果,比如在孩子正確說出蘋果的顏色時,給予微笑并說你真棒。

自閉癥兒童往往存在很多問題行為,很多場合下不當?shù)男袨榻o造成了很多麻煩,讓很多家庭不堪其煩。其實,行為的干預更應該在生活中解決,而學會強化和弱化,就好比有了面對孩子不當行為的制勝武器,但前提是家長要學會如何用好手里的這個武器。


什么是行為的強化與弱化
 
行為原理是自閉癥治療的基礎,我們所熟知的應用行為分析療法(ABA),就是主張行為主義原理和運用行為塑造原理,以正性強化為主促進孤獨癥兒童各項能力發(fā)展。
 
每個人的行為都可以通過學習得來,并產(chǎn)生相應的結果。結果可以強化行為,也可以弱化行為。強化與弱化要看目標行為在未來是否更常出現(xiàn)。如果目標行為的頻率提高,那么結果就是強化。如果目標行為的頻率降低,那么結果就是弱化。明白這一原理后,家長可以通過實際運用幫助孩子強化好的行為(比如和人打招呼)的頻率,也可以降低孩子不良行為(比如發(fā)脾氣)的頻率。
 
舉個例子來講,孩子想要吃冰淇淋,他可能會不停的說“冰淇淋冰淇淋冰淇淋”,家長不勝其煩的給了孩子冰淇淋。
 
在這個例子中,孩子的行為是重復說冰淇淋,產(chǎn)生的結果是得到冰淇淋,那么孩子以后想吃冰淇淋的時候,就可以通過重復說冰淇淋的方式來達到想要的結果,未來這個行為的頻率會增加,所以這是行為強化。
 
而對于媽媽來講,其行為是“給孩子冰淇淋”,那么結果是什么呢?是免于孩子一直嚷嚷要冰淇淋的噪音,在未來,媽媽的行為會更頻繁(孩子一嚷嚷就給冰淇淋),所以這也是一個強化。
 
需要注意的是,強化不等于肯定或夸獎,弱化也不等于否定或批評。要看是強化還是弱化,還得看目標行為的頻率變化??隙ɑ蚩洫動锌赡苋趸繕诵袨椋穸ɑ蚺u也有可能強化目標行為。
 
比如,語文課上小明自言自語,老師說“小明,別再吵了”。小明只是認為語文課不可以再吵,結果英語課,數(shù)學課,生物課上,小明都自言自語。
 
小明的行為是“自言自語”,結果是老師讓其安靜,是在否定他的行為,但結果是小明自言自語的行為增強了,這也是強化。
 
所以,要看結果是強化作用還是弱化作用,得看行為的頻率是否增強。
 
再來看個例子:小紅在畫畫后想洗手,媽媽說“說我要洗手”,小紅大聲尖叫,媽媽說“好吧好吧”并帶其洗手,小紅停止尖叫。
 
小紅的行為是“用尖叫代替說話“,結果是“媽媽帶她去洗手”,那么可以預見,她的行為會更頻繁,以后想洗手就尖叫,這是一個強化。
 
媽媽的行為是“讓小紅講出洗手這個詞”,結果是小紅尖叫,那么可以預見,以后媽媽再要求小紅說話的頻率會降低,這是一個弱化。同時,媽媽的行為是“帶小紅去洗手”,結果是小紅不再發(fā)出噪音,那么可以預見,以后媽媽帶小紅去洗手的頻率增強,這是一個強化。
 
這是一個非常典型的惡性循環(huán):家長要求說話———小孩尖叫或發(fā)脾氣———家長停止要求并滿足小孩的愿望,給予補償(比如摟在懷里)———小孩停止尖叫。家長會更少要求孩子說話,孩子也會更多的用尖叫代替說話。這是我們都不愿看到的強化。
 
再來說說弱化,小明想吃葡萄,然后尖叫著和媽媽要葡萄。媽媽說:“小明,如果你可以安靜等待30秒,那你可以吃一個葡萄”。小明安靜的等了三十秒,得到一個葡萄。
 
行為“停止尖叫,安靜等待”,結果“吃葡萄”,尖叫的行為被弱化,安靜等待的行為被強化。

行為強化與弱化的原則
 
1.不要和孩子強調(diào)不良行為,這會加深他們對不良行為的印象。說“請安靜地等30秒”,而不是“停止尖叫30秒”。當我們?nèi)趸涣夹袨闀r,要同時強化一個良好的行為。這兩個行為是相反的,無法同時做的。(比如不能既尖叫又安靜)一旦孩子做到良好行為,就給出獎勵強化。
 
2.同一個行為可能有不同的目的,不同的行為可能有同一個目的。于是,當我們做一個behaviorinterventionplan(行為干預計劃)時,要分析行為的目的。比如,小孩子尖叫,摔東西都是為了引起家長注意。如果家長只是弱化了摔東西這一行為,而沒有分析摔東西的動機,可能摔東西的行為弱化了,但又出現(xiàn)了以頭撞墻的行為,所以要先做行為分析。
 
我們的目標是讓孩子學習技能,比如打招呼,以合適方式得到父母的注意,用語言表達要求,同時弱化尖叫,暴力,自殘,吐口水,不停揮手等等不良行為。這時就要用到強化和弱化。
 
進行行為的強化弱化,需要做三件事
 
1.想要強化/弱化孩子的行為是什么
 
要用描述性的文字,客觀的定義一個行為。別說“養(yǎng)個乖孩子“,“嘴巴甜“,“聽話”,“善良”,“開朗”,這不是描述性,也不客觀,也不是行為。定義應該要讓兩個人看了以后都能得出一致結論。比如說:想讓孩子想強化的行為是“當爸爸媽媽回家時,對他們說你好”。這就是一個描述性的,明白的行為的定義。
 
從簡單的行為做起,比如,這階段的行為是“見到父母說你好”,下階段的行為是“見到外婆外公,爺爺奶奶,說你好”。然后循序漸進擴展到其他人。

2.收集數(shù)據(jù)
 
現(xiàn)在孩子有這一行為的頻率是多少(一天幾次或一小時幾次),進行記錄,以便于之后的干預來分析行為是否被強化或弱化。

3.制定行為干預計劃
 
設定場景,在一個安靜的,沒有其他人的,沒有多余刺激的環(huán)境下??梢允羌依铮蛘呓淌摇:⒆涌梢宰诘靥荷匣蛘咦谝巫由?。家長可以在旁邊看,但是不能在孩子哭鬧時安撫。不可隨意打斷訓練過程。同理,如果是父母訓練,讓一個人做訓練師,另一個可以在遠處看,但不可干擾。爺爺奶奶外公外婆也不可因為心疼孩子而中斷聯(lián)系,那樣只會事倍功半。

行為強化與弱化的注意事項
 
家長需要想好強化結果的獎勵,這其中有物質的:比如錢,糖果,玩具。有社會性的:比如微笑,夸獎,擁抱,親吻。
 
在做行為干預時,強化良好的行為。先從物質的結果開始,比如家長指著蘋果問孩子:這是什么顏色?孩子說紅色。家長隨即給予孩子一顆糖的獎勵。
 
為了防止物質依賴和飽足,要適當?shù)鐣詮娀铩kS后逐漸把物質結果轉為社會性結果,比如在孩子正確說出蘋果的顏色時,給予微笑并說你真棒。自閉癥的孩子通常喜歡物質獎勵,對社會性獎勵沒有興趣。但是以后在社會生活,物質獎勵不常用,沒有人會經(jīng)常給糖。社會性的鼓勵,微笑是更通用的,所以要逐漸給孩子社會性的強化結果。
 
一定要搞清可以強化孩子的結果是什么。對有的孩子來說,不喜歡語言鼓勵和肢體接觸。
 
強化不是賄賂小孩,要在行為干預之前就確定用什么結果來強化并征得孩子同意。
 
一個例子:桌上擺了一堆蘋果,青菜。
 
家長:今天我們來認顏色。你想要為哪個玩具努力呢?小熊還是小狗?
 
小紅:狗
 
家長:好啊。我也喜歡狗。那么,什么是紅色?
 
小紅:指向蘋果
 
家長:真棒!來,小狗給你。
 
如果剛開始訓練或孩子很小,從物質獎勵做起,以后再轉向社會性獎勵。
 
家長:今天我們來認顏色。什么是紅色?
 
小紅:指向蘋果
 
家長:真棒?。ㄎ⑿Γ﹣?,擊掌!
 
與孩子一起擊掌。
 
如果一開始沒有確定用來強化的東西,而在訓練中因為孩子不配合提出,那就是賄賂。
 
家長:今天我們來認顏色,什么是紅色
 
小紅:(無反應)
 
家長:如果你能認出來,就可以玩玩具哦
 
小紅:(指向紅色)
 
家長:真棒,玩玩具吧。
 
這是我們一定要避免的情況,同理
 
家長:說“媽媽”
 
小紅:啊啊啊啊?。饨校?/div>
 
家長:不要叫,不要叫。這樣,如果你說媽媽就可以玩玩具哦
 
小紅:媽媽
 
家長:真棒,玩玩具吧

這里有兩個很嚴重的錯誤
 
1.沒有一開始就確定獎勵,賄賂了孩子。而且孩子的尖叫行為會被強化,以后很可能會先尖叫。
 
2.發(fā)出兩個指令:認顏色和不要叫。讓孩子無所適從。指令一定要一次一個,不要中途又說(不要叫,腿放好),不要說出不良行為(不要叫,不要吵,不要跑了),也不要說非描述性的指令,例如聽話,乖。
 
強化與弱化練習是非常系統(tǒng)的,被實驗論證的,需要嚴格遵守規(guī)則的聯(lián)系。通過練習,可以有效地改善孩子的習慣,幫助孩子進行更多的好行為和減少不好的行為。
 
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