厭學(xué)的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，對學(xué)生的生理、心理健康造成極大的危害，更為嚴重的是，厭學(xué)還會帶來一些社會問題，比如學(xué)生因厭學(xué)而走上違法犯罪的道路，危害社會和人民。有厭學(xué)心理的青少年表現(xiàn)為學(xué)習(xí)認識上存在偏差、情緒情感上消極悲觀、行為上遠離學(xué)習(xí)活動，而這些都將影響到兒童的整體學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量。

　　厭學(xué)心理的不良影響

　　1、問題行為多

　　研究表明，兒童的問題行為與學(xué)習(xí)障礙并存，約有1/3的厭學(xué)兒童存在問題行為，甚至有進一步導(dǎo)致犯罪行為的可能。因此，兒童的厭學(xué)往往與其反社會行為有著密切聯(lián)系。

　　2、存在情緒障礙

　　大量研究表明，厭學(xué)兒童存在較多的情緒障礙如學(xué)習(xí)和考試焦慮、睡眠障礙、對自身能力過分擔(dān)心等。曾有報道說有35%的厭學(xué)兒童有抑郁心理，并對學(xué)校存在不滿情緒。因此，由厭學(xué)引起的情緒障礙嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。

　　3、社交能力低

　　社交能力包括社交意識、伙伴關(guān)系、社交技能和社會適應(yīng)等問題。研究表明，厭學(xué)兒童對社交能力和社交重要性的意識較低，社會適應(yīng)能力普遍較差。

　　厭學(xué)心理是指青少年在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，認為學(xué)習(xí)活動單調(diào)、枯燥、乏味、沒勁對聽課、做作業(yè)、復(fù)習(xí)考試等感到厭倦，并將學(xué)習(xí)看成是一種生活的沉重負擔(dān)，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，嚴重的導(dǎo)致輟學(xué)。

　　厭學(xué)心理的產(chǎn)生過程

　　雖然，厭學(xué)在學(xué)校教育中普遍地存在，但對于學(xué)生個體來說，厭學(xué)并非從來就有。兒童來到世界以后，有一種與生俱來的學(xué)習(xí)和探索的欲望。兒童心理學(xué)的研究表明，探知未來世界是兒童的天性，兒童的“打破沙鍋問到底”就是很好的詮釋。兒童在幼兒園中幾乎不存在厭學(xué)問題，到小學(xué)一二年級也很少有學(xué)生的厭學(xué)問題，只是到了中高年級、初中、高中，學(xué)生的厭學(xué)問題才逐漸增多。

　　而且即使是厭學(xué)的兒童，他們也并非對學(xué)校的所有生活都厭倦和厭惡，有的厭學(xué)兒童，對課外活動、校外活動或技術(shù)性課程、工藝性課程很感興趣，甚至有某些專長，他們在文化課的課堂里，常常注意力分散，頻頻出現(xiàn)離位行為，可是對某些活動卻表現(xiàn)得十分投入，注意力穩(wěn)定而集中?？梢?，學(xué)生厭學(xué)是學(xué)生走進學(xué)校生活以后而逐漸形成的。那么，厭學(xué)到底是怎樣產(chǎn)生的呢?

　　當(dāng)前，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)心理，如學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機水平很低，缺乏自信等。厭學(xué)心理是逐步形成的，一般要經(jīng)過四個階段，即焦慮階段、懷疑階段、恐懼階段和自卑階段。

　　(一)焦慮階段

　　焦慮階段是指學(xué)生由于沒有實現(xiàn)預(yù)定的目標而產(chǎn)生冷淡和焦慮意識。這里預(yù)定目標不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的終極目標，比如考試的成績上，還體現(xiàn)在學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活中，比如希望自己在課堂上得到老師和同學(xué)的尊重;在回答老師提問時，希望得到老師的肯定;做作業(yè)時，希望自己能夠順利地完成等。

　　當(dāng)這些目標沒有能夠?qū)崿F(xiàn)(如果把這些目標理解為人的一種學(xué)習(xí)需要，那么，人沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標就是人的學(xué)習(xí)需要得不到滿足)時，人在心理上就會產(chǎn)生焦慮的意識，產(chǎn)生不安的情緒。但這時學(xué)生對學(xué)習(xí)仍有信心。

　　而且適度的焦慮會對人產(chǎn)生一定的壓力，而適度的壓力又會轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)還是有好處的，能促使學(xué)生努力去改變這種狀態(tài)，從而獲得學(xué)習(xí)上的不斷進步。

　　但焦慮程度過重，或不斷地、頻繁地產(chǎn)生焦慮，則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進入到第二個階段，即懷疑階段。

　　(二)懷疑階段

　　學(xué)生對學(xué)習(xí)的懷疑階段是指學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上多次失敗，對自己或老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標常常不能實現(xiàn)，進而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，覺得自己似乎不是一塊學(xué)習(xí)的“料子”。但這一階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)仍未完全喪失信心。

　　懷疑階段的顯著特征是學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭遇多次失敗和挫折，而每一次失敗和挫折都會引起學(xué)生的情緒波動，一方面懷疑自己的學(xué)習(xí)能力有問題，失去學(xué)習(xí)的動力和興趣;另一方面，也會產(chǎn)生一些如不滿、冷淡和敵視等不良心理。這時，如果有學(xué)習(xí)成功的機會出現(xiàn)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、自信心又會增加。

　　但如果經(jīng)過學(xué)生自己的努力卻仍然不斷地失敗，則學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會進入第三個階段，即恐懼階段。

　　(三)恐懼階段

　　學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼階段，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了明顯的障礙，真的懷疑自己的學(xué)習(xí)能力有問題，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。表現(xiàn)為上課聽不懂、對學(xué)習(xí)毫無興趣、一聽到學(xué)習(xí)就頭痛等。在恐懼階段，學(xué)生的內(nèi)心上會伴隨著想逃避學(xué)習(xí)的心理發(fā)生。

　　當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生恐懼，而又無法逃避學(xué)習(xí)時，學(xué)生的心理就會進入到第四個階段，即自卑階段。

　　(四)自卑階段

　　學(xué)生對學(xué)習(xí)上的自卑階段，是指學(xué)生把學(xué)習(xí)上的失敗，全部歸結(jié)于自己學(xué)習(xí)能力低下，以至于徹底失去了學(xué)習(xí)信心。常言道，最大的悲哀莫過于心死，學(xué)生徹底失去了學(xué)習(xí)信心，就等于是學(xué)習(xí)上“心死”了。

　　學(xué)生一旦產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)上的“心死”的自卑心理，則不但學(xué)習(xí)學(xué)不好，而且會影響到學(xué)生的整個學(xué)校生活，使其整個學(xué)校生活籠罩在自卑的心理陰影之中。

　　厭學(xué)心理的原因分析

　　通過以上分析可以得知，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，始于不能實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標，伴隨著學(xué)習(xí)上的不斷挫折和失敗。而這種學(xué)習(xí)上的挫折和失敗，雖然有一定的知識基礎(chǔ)及智力的原因，但最主要的不是反映在知識的或智力發(fā)展上的差異，而是學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)展上出現(xiàn)了問題，這些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上遇到了困難和挫折，沒有得到及時的解決，一而再、再而三地失敗，最終導(dǎo)致學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)的努力。而這種學(xué)習(xí)上的困難和挫折得不到及時解決的原因則主要是學(xué)生的非智力因素及教育環(huán)境造成的。

　　部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。