在給自閉癥兒童干預(yù)認(rèn)知訓(xùn)練的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童總是出現(xiàn)注意力不集中，沒等康復(fù)指導(dǎo)師發(fā)完指令就開始出現(xiàn)亂拿的現(xiàn)象，聽覺快于思維，利用我在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的這幾年工作中，針對(duì)這種情況也有了自己的一套處理策略，通過日常干預(yù)，發(fā)現(xiàn)效果非常的明顯，所以跟大家分享一下!

　　1.將所要用的教具事先擺放于桌面上，如卡片或?qū)嵨铮?/p>

　　2.康復(fù)指導(dǎo)師與自閉癥兒童面對(duì)面平視，并誘導(dǎo)兒童注意力集中，時(shí)刻提醒兒童“看我”；(在此過程中必須保證兒童手放好、端正的姿態(tài))“看我”的過程中，可以借助不同的方式，可以是兒童感興趣的食物/實(shí)物，也可以是兒童感興趣的音樂律動(dòng)，老師可以做出豐富的動(dòng)作表情來吸引兒童的注意力。

　　3.當(dāng)兒童的注意力集中在老師身上，短時(shí)間注視時(shí)，可以及時(shí)的發(fā)指令，如：杯子、杯子喝水，(此時(shí)可以是生活化的語(yǔ)言指令灌輸、同時(shí)老師可以做出相應(yīng)性的動(dòng)作反應(yīng)——如：手舉高高做喝水的動(dòng)作，這樣有利于兒童的視覺理解)；

　　4.當(dāng)兒童眼睛看了，再伸手去拿相應(yīng)性的卡片或?qū)嵨飼r(shí)，再及時(shí)的給予鼓勵(lì)；

　　此時(shí)出現(xiàn)注意力不集中時(shí)，及時(shí)提醒兒童“看我”；

　　出現(xiàn)沒等老師發(fā)完指令時(shí)，則及時(shí)的要求兒童保持手背后的動(dòng)作；

　　出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)時(shí)，也就說明兒童的注意力不集中，沒有認(rèn)真的聽，那么此時(shí)一定要及時(shí)的給予相應(yīng)性的動(dòng)作提示，及時(shí)提醒兒童正確的做出反應(yīng)；

　　出現(xiàn)動(dòng)作快于思維時(shí)，也說明注意力不集中，著急做完而無(wú)等待觀念，那么此時(shí)一定要要求兒童注視老師的眼睛，同時(shí)讓兒童跟隨我們的眼神意識(shí)或手勢(shì)提示來完成，而避免出現(xiàn)錯(cuò)誤反應(yīng)的現(xiàn)象；

　　還有一種是兒童處于不理解的狀態(tài)，那么我們要降低我們的要求，讓兒童跟隨我們的手勢(shì)進(jìn)行選擇；

　　5.針對(duì)所需教具：卡片或者是實(shí)物，我們可以有效的滲透語(yǔ)言的訓(xùn)練，將卡片擺放于桌面后，進(jìn)行生活化的口語(yǔ)訓(xùn)練，也進(jìn)一步可以增強(qiáng)兒童的視覺理解、口語(yǔ)轉(zhuǎn)換和增強(qiáng)兒童接受性的認(rèn)知能力；

　　如：“杯子”

　　杯子喝水

　　我拿杯子

　　嘴巴喝水

　　給我杯子

　　阿姨給我

　　媽媽買的杯子……等等

　　類似這樣的短句都可以讓兒童結(jié)合卡片、結(jié)合相應(yīng)的實(shí)物有效的進(jìn)行泛化，增強(qiáng)理解及口語(yǔ)方面的轉(zhuǎn)換；

　　6.動(dòng)態(tài)中要求兒童跟隨老師的手勢(shì)快速的定位墻面上的卡片，鍛煉兒童視覺追蹤、視覺注意的持續(xù)性；

　　7.聽指令撿地面上的實(shí)物，聽指令來完成，等等，都可以進(jìn)一步加深兒童的接受性認(rèn)知能力。