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兒童語言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練方法

2017-07-19 來源:西安藍(lán)精靈語言康復(fù)中心  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:注意力的訓(xùn)練在兒童經(jīng)常接觸的環(huán)境中,給予足夠的感官刺激,鼓勵和引導(dǎo)兒童用多種感官去認(rèn)識周圍的事物,如用能發(fā)出聲音的微型玩具車等先引起兒童的注視,然后訓(xùn)練其對活動事物的持續(xù)注意能力。

  一、符號形式與指示內(nèi)容關(guān)系的訓(xùn)練

 ?。ㄒ唬╇A段1的訓(xùn)練

  此階段的兒童對外界的刺激尚不能充分理解,訓(xùn)練時要利用各種方法、玩具等感興趣的教具,使兒童能充分注意外界的人與物的存在。

  1.注意力的訓(xùn)練在兒童經(jīng)常接觸的環(huán)境中,給予足夠的感官刺激,鼓勵和引導(dǎo)兒童用多種感官去認(rèn)識周圍的事物,如用能發(fā)出聲音的微型玩具車等先引起兒童的注視,然后訓(xùn)練其對活動事物的持續(xù)注意能力。

  2.對事物持續(xù)記憶的訓(xùn)練建立事物恒存的概念,如將兒童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中,讓其尋找。

  3.促進(jìn)視線接觸的游戲如舉高、團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、逗笑等,通過游戲,增加兒童與他人的視線接觸,促進(jìn)意識傳遞方法的學(xué)習(xí)。

  4.事物的操作學(xué)習(xí)對外界的事物進(jìn)行某種操作而引起變化的過程。從觸摸、抓握等單一的操作發(fā)展到敲、拿出等復(fù)雜的操作,可利用各種玩具,如搭積木、投環(huán)、擊鼓等。最初可使用幫助的手法,逐漸讓兒童對事物能做出相應(yīng)合適用途的操作。

  (二)階段2的訓(xùn)練

  此階段的兒童要訓(xùn)練其能對日常事物有基本的理解,具有事物的匹配、選擇能力,并能聽懂事物的名稱和要求。

  1.事物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)訓(xùn)練通過模仿讓兒童懂得身邊日常用品(帽、杯、電話等)的用途。訓(xùn)練應(yīng)與家庭指導(dǎo)同時進(jìn)行,讓兒童能做到操作場面的擴(kuò)大,即在訓(xùn)練室、家庭和幼兒園等均能做。

  2.多種事物的辨別學(xué)習(xí)訓(xùn)練

  (1)以形式特性為基礎(chǔ)的操作課題:通過分類游戲,學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的外部屬性(顏色、大小等)。如將不同顏色、大小的小球分組。

  (2)以功能特性為基礎(chǔ)的操作課題:即認(rèn)識事物的特性和用途,建立事物類別的概念,如將混放的人物、水果的圖片分開??捎幸韵聝煞N課題:①匹配:呈現(xiàn)2個以上示范項,兒童就手上的1個物品與示范項中的某一個相關(guān)物品進(jìn)行匹配;②選擇:呈現(xiàn)1個示范項,給兒童2個以上選擇項物品,針對示范項,讓兒童在選擇項中做出合適的選擇。

  (三)階段3的訓(xùn)練

  此階段的兒童為事物的符號形式形成階段。訓(xùn)練順序為:符號形式形成一言語理解一言語表達(dá)。

  1.手勢符號的訓(xùn)練適應(yīng)證為中度到重度語言發(fā)育遲緩,言語符號的理解與表達(dá)尚未掌握的兒童,或言語符號理解尚可,但表達(dá)不能的兒童。因?qū)和瘉碚f手勢符號比言語符號更容易理解、掌握和操作,故可作為媒介,逐漸向獲得言語符號過渡。

  (1)狀況依存手勢符號的訓(xùn)練:訓(xùn)練重點是培養(yǎng)兒童能夠注意手勢符號的存在。訓(xùn)練方法是在日常的情景及訓(xùn)練的游戲中促進(jìn)和強(qiáng)化。.如在分別的情況下,揮揮手表示“再見”,先讓兒童看著手勢,令其模仿;然后從模仿逐漸進(jìn)入自發(fā)產(chǎn)生階段。

  (2)表示事物的手勢符號的訓(xùn)練:訓(xùn)練重點是理解手勢符號和事物的對應(yīng)關(guān)系。

  利用玩具娃娃訓(xùn)練事物的對應(yīng)關(guān)系:在兒童面前放作為選擇項能穿戴在玩具娃娃身上的三種事物,例如帽子、鞋、手套;訓(xùn)練者拍打玩具娃娃的頭部再拍打訓(xùn)練者自身的頭部,然后說“帽帽”,促使兒童選擇帽子。訓(xùn)練中必須讓兒童充分注意手勢符號的存在,然后過渡至讓兒童單純根據(jù)訓(xùn)練者的手勢符號進(jìn)行選擇,即將玩具娃娃拿走,如開始時有困難,可用板將玩具娃娃暫時遮住。如果兒童選擇正確,要給予玩具娃娃相應(yīng)部位的實際操作(戴帽子)進(jìn)行正反饋強(qiáng)化,并進(jìn)一步促進(jìn)手勢模仿;誤反應(yīng)時,要拍打玩具娃娃的相應(yīng)部位,促使兒童修正。

  主要通過選擇性課題來完成,一般來說從實物——鑲嵌板——圖片,由抽象水平低到抽象水平高的教材進(jìn)展;并注意選擇項的組合,開始時以身體部位遠(yuǎn)距離組合為好,逐漸向近距離組合過渡。

  (3)利用手勢符號進(jìn)行動詞和短句訓(xùn)練:在日常生活中,根據(jù)兒童的行為,訓(xùn)練者在給予言語刺激的同時予手勢符號,并讓兒童模仿手勢符號,漸漸將此手勢固定下來作為此行為及要求的手勢符號。也可利用手勢符號作為媒介進(jìn)行組句訓(xùn)練,如兒童學(xué)習(xí)“吃蘋果”,訓(xùn)練者拿著吃蘋果的圖片,先做“吃”的體態(tài),再做“蘋果”的手勢,讓兒童模仿,將短句的順序固定。

  2.改善理解力的訓(xùn)練以日常生活中接觸較多的物品(杯、衣服等)、食物和交通工具等兒童感興趣事物的詞匯為主,從早期已學(xué)會手勢符號的詞匯開始,逐漸向言語符號過渡。如在兒童面前放3-4種物品的圖片,訓(xùn)練者說物品的名稱,讓兒童選擇,進(jìn)行理解訓(xùn)練;可增加圖片的數(shù)目或物品的類別,從而增加訓(xùn)練的難度;并結(jié)合游戲。

  3.口語表達(dá)訓(xùn)練對能模仿言語的兒童,應(yīng)促進(jìn)其主動口語表達(dá)??谡Z表達(dá)要與理解水平相適應(yīng),一般來說,語言理解先行于口語表達(dá),根據(jù)兒童語言理解階段不同,制定相應(yīng)的口語表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)和選擇訓(xùn)練課題?;卷樞蚴菑目谡Z模仿到主動表達(dá),再進(jìn)一步到生活使用。訓(xùn)練過程中可用手勢符號及文字符號作為輔助形式,逐漸發(fā)展到單純用言語表達(dá);當(dāng)言語符號獲得困難時,可考慮使用代用性交流手段。

  (1)事物名稱的口語表達(dá):以兒童可理解的詞匯為前提,從易于構(gòu)音或單音節(jié)詞開始練習(xí)(如媽媽mama等),先讓其模仿發(fā)音(在訓(xùn)練早期,只要在兒童語言水平能模仿,如僅能模仿詞頭或詞尾、語調(diào)等均允許),然后逐漸增加詞匯,并促進(jìn)兒童主動發(fā)出有意義的言語符號。

  (2)詞句的口語表達(dá):有些兒童早期對句子成分不能全部用成人語表達(dá),可用手勢語十成人語(例如:“吃”的手勢符號+“蘋果”成人語)的組合訓(xùn)練,逐漸過渡到用言語符號來表達(dá)完整的句子。訓(xùn)練中對不足的句子成分可由提問引出,如給兒童看“吃蘋果”的圖,兒童回答“蘋果”時,訓(xùn)練者可提問“做什么?”

  (3)文字符號的輔助作用:已形成文字學(xué)習(xí)的兒童有時使用文字符號作為發(fā)出信號的媒介,尤其是文字符號有助于想起音節(jié)。對照圖片,讓兒童寫出文字,然后一邊用手勢一邊指著文字一邊促進(jìn)用言語發(fā)出信號,逐漸做到不看文字也能用言語表達(dá)。

  (4)代用性交流手段:有明顯運動障礙時,最初就應(yīng)考慮除言語符號外的代用性交流手段,否則,要以用言語符號的表達(dá)為第一目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。尤其是言語符號表達(dá)困難的B群兒童可嘗試幾種措施,但如果最后所有措施均用了,仍不能形成用言語符號表達(dá)時,有必要使用代用性交流手段,如文字板、交流板等。

 ?。ㄋ模╇A段4的訓(xùn)練

  此階段的兒童要擴(kuò)大詞匯量,學(xué)習(xí)內(nèi)容從名詞到動詞、形容詞、量詞、時間代詞、介詞等;并把已學(xué)過的詞組成詞句,從不完整句到主謂句、主謂賓句、簡單修飾句等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

  1.?dāng)U大詞匯量的訓(xùn)練

  (1)名詞的分化學(xué)習(xí):目的促進(jìn)常用詞匯(食物、動物和交通工具等)的同一范疇的分化學(xué)習(xí)。如把各種青菜(大白菜、菜心等)的圖片放在一起,對兒童進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。

  (2)動詞的學(xué)習(xí):采用實際的簡單動作游戲和圖片進(jìn)行。訓(xùn)練程序:操作的模仿——體態(tài)語符號的理解——言語符號的理解——言語符號的表達(dá)——自發(fā)表達(dá)。

  如學(xué)習(xí)動詞“吃”:①兒童吃東西時,訓(xùn)練者在旁做體態(tài)語符號(用手拿且放入口中)和說成人語“吃”,讓兒童模仿體態(tài)語和誘導(dǎo)言語表達(dá);②訓(xùn)練者做“吃’’的體態(tài)語,兒童將面前的餅干放入口中;③訓(xùn)練者發(fā)出成人語“吃”,訓(xùn)練兒童用體態(tài)語來表達(dá);④訓(xùn)練者做體態(tài)語,并詢問“我在做什么呀?”,鼓勵兒童用言語表達(dá);⑤反復(fù)訓(xùn)練,鼓勵兒童在日常的生活中用言語(成人語)來表達(dá)要求。

  (3)形容詞的學(xué)習(xí):多采用游戲和圖片進(jìn)行。訓(xùn)練程序:分類——言語符號的理解——言語符號的表達(dá)——自發(fā)表達(dá)。

  如學(xué)習(xí)詞匯“紅色”,“綠色”:①在兒童面前放紅色和綠色的卡片數(shù)張,讓兒童分類,兒童每拿起一張卡片,訓(xùn)練者用成人語說卡片的顏色,讓兒童模仿發(fā)音;②通過游戲來促進(jìn)和強(qiáng)化:訓(xùn)練者說卡片的顏色,讓兒童選擇并模仿發(fā)音;③訓(xùn)練者指著卡片問“這是什么顏色?”。

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