不可否認(rèn)的是，由于孤獨(dú)癥兒童自身的社交溝通障礙及有限興趣和刻板行為，他們中的多數(shù)人都無(wú)法像普通兒童一樣參與到游戲中，或者以正常的方式進(jìn)行游戲。所以，游戲?qū)τ诓糠止陋?dú)癥兒童來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)需要后天學(xué)習(xí)的技能。同時(shí)，由于孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常伴隨著動(dòng)作不協(xié)調(diào)、注意力不集中等方面的障礙，游戲往往還承擔(dān)著干預(yù)這些障礙的功能。尤其是對(duì)語(yǔ)言能力欠缺的孤獨(dú)癥兒童，游戲是一種容易接受且效果明顯的教育手段，有利于兒童習(xí)得技能的泛化，增強(qiáng)兒童的自信心和自我控制能力。因而，孤獨(dú)癥兒童的游戲通常是由成人精心設(shè)計(jì)的、有極強(qiáng)目的性和功能性的干預(yù)方式。

　　實(shí)際上，很多家長(zhǎng)并沒(méi)有重視到游戲?qū)陋?dú)癥兒童的教育價(jià)值和意義，相比和孩子一起做游戲，他們更樂(lè)意“教育”孩子，更加重視給孩子“上課”或者“訓(xùn)練”，完全忽視了孩子對(duì)游戲的需要和興趣。也有一些家長(zhǎng)在游戲中過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)的目的，從而忽略了游戲的真正內(nèi)涵，使孩子失去了游戲的樂(lè)趣。所以，針對(duì)這些忽視游戲或者過(guò)度利用游戲的家長(zhǎng)，我們有以下建議。

　　游戲不是一個(gè)人玩耍

　　孤獨(dú)癥兒童的游戲不能是兒童自己一個(gè)人玩的游戲，一個(gè)人玩玩具只能算作兒童的喜愛(ài)偏好，甚至是兒童有限興趣和刻板行為的體現(xiàn)。孤獨(dú)癥兒童的游戲應(yīng)該是多方參與、有規(guī)則、有互動(dòng)的游戲。家長(zhǎng)、教師或同伴的有效參與是游戲產(chǎn)生意義的必要條件，其參與程度和質(zhì)量是增強(qiáng)干預(yù)效果的重要因素。所以，即使孩子看起來(lái)像沉浸在自己的游戲世界，家長(zhǎng)也應(yīng)該努力參與其中，或者為孩子尋找同伴，引導(dǎo)兒童以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行游戲。

　　游戲需要講究策略

　　雖然有些家長(zhǎng)重視與孩子的親子互動(dòng)，也經(jīng)常與孩子一起游戲，但是往往因?yàn)槿狈τ行У挠螒蚣寄埽褂螒驎r(shí)間只能算作簡(jiǎn)單的陪伴，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該掌握一些游戲策略。例如，家長(zhǎng)需要在游戲過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、共同注意訓(xùn)練、社交互動(dòng)等；家長(zhǎng)要以孩子的興趣和關(guān)注點(diǎn)為中心，跟著孩子的引導(dǎo)去參與活動(dòng)，積極回應(yīng)孩子的語(yǔ)言和行為；在游戲過(guò)程中，家長(zhǎng)要能夠自然地使用示范、輔助和強(qiáng)化等策略，幫助兒童發(fā)展言語(yǔ)和保持互動(dòng)等。只有家長(zhǎng)具備這些技能，游戲才不是單純的玩耍，才會(huì)具有潛移默化的教育價(jià)值。

　　游戲伴隨著目的性能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行

　　家長(zhǎng)可以在家中不限時(shí)間和地點(diǎn)與孤獨(dú)癥兒童一起游戲：在沙發(fā)上可以玩?zhèn)€拍手游戲，發(fā)展其共同注意；在床上可以玩?zhèn)€編故事的游戲，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)和想象力；在車(chē)上可以玩?zhèn)€偵查游戲，發(fā)展其觀察能力……曾經(jīng)有個(gè)父親，發(fā)現(xiàn)他的孤獨(dú)癥孩子特別喜歡遙望天空，于是他利用萬(wàn)花筒和望遠(yuǎn)鏡，走進(jìn)了孩子的世界，和孩子建立了良好的互動(dòng)關(guān)系。

　　游戲作為一種可大可小、可動(dòng)可靜、可難可易的活動(dòng)方式，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，但這并不代表游戲可以隨心所欲、漫無(wú)目的。家長(zhǎng)雖然不是專(zhuān)業(yè)的干預(yù)人員，但需要非常了解孩子目前的發(fā)展水平及教育目標(biāo)，需要結(jié)合孩子的實(shí)際情況和需求選擇游戲方式和內(nèi)容。例如，如果孩子還不具備理解復(fù)雜游戲規(guī)則的能力，家長(zhǎng)就不適合與兒童玩規(guī)則性太強(qiáng)的游戲；如果社交溝通是孩子最需要增強(qiáng)的能力，那么家長(zhǎng)應(yīng)該與兒童多做一些角色扮演、情景模擬等社交小游戲；如果孩子的共同注意和模仿能力不足，家長(zhǎng)可以多進(jìn)行一些模仿游戲，如模仿青蛙跳與蝸牛爬等。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)注意游戲的連貫性和持續(xù)性，將游戲當(dāng)作一種干預(yù)計(jì)劃，循序漸進(jìn)、有始有終地進(jìn)行，并能夠根據(jù)兒童取得的進(jìn)步或者新出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

　　注重游戲的功能性和趣味性

　　游戲?qū)陋?dú)癥兒童的教育功能，往往使家長(zhǎng)忽視游戲最本質(zhì)的趣味性。家長(zhǎng)急于讓孩子其他方面的能力獲得進(jìn)步，往往忽視孩子的情緒體驗(yàn)，即孩子對(duì)參與游戲的享受度。研究表明，孤獨(dú)癥兒童在喜歡的游戲中表現(xiàn)會(huì)更好，動(dòng)機(jī)強(qiáng)且參與積極性會(huì)更高，更有利于兒童的發(fā)展和進(jìn)步。融洽的關(guān)系和輕松的環(huán)境也是干預(yù)取得效果的重要因素。因此，家長(zhǎng)不能求功心切，給孩子施加不必要的外在壓力和削減他們的內(nèi)在愉悅。