命名技能的教學(xué)

　　命名的前提是出現(xiàn)某種形式的刺激（如一個實物、一張圖片、一個聲音或一個味道），而命名的結(jié)果是間接的強(qiáng)化物，例如表揚。

　　從技術(shù)上來說，一個單純的命名應(yīng)該不包含指導(dǎo)者的問句，像“這是什么”應(yīng)該來自于孩子對環(huán)境中事物的注意和評論。比如，“你看，那里有一只牛”或“我聞到培根的味道”，這是自發(fā)性的。通常單純的命名是想要獲得你的注意，而這往往卻是孤獨癥孩子極度缺乏的能力，所以目前期望教命名時不向孩子發(fā)問“這是什么”是不切實際的。

　　要使用這種方法教命名的另一個原因是環(huán)境刺激的改變有助于我們創(chuàng)造許多教學(xué)機(jī)會。一些孤獨癥兒童需要經(jīng)過幾百次的教學(xué)才能熟悉一頊物品，而一個普通的孩子可能只需要聽過一次就可以記住物品的名稱。

　　所以，這就是為什么命名的前提需要包括一個刺激（圖片或聲音）和一個問句（如“這是什么？”“你聽到什么？”）。

　　語言行為的例子并非都那么絕對，非黑即白。很多時候在一個孩子或成人的話里，你會發(fā)現(xiàn)那其中包含了部分需求也包括了部分命名，或者同時包含了部分命名與部分交互式語言。對此你不必太過于擔(dān)心，因為你的目標(biāo)是讓孩子溝通。事實上，大部分語言都是“多重控制”的，意指它包含了一種以上的語言操作項目。

　　命名就是對你所看到的，以及你所聞到、聽到、嘗到、摸到的事物賦予標(biāo)簽。

　　開始時先命名所看到的，?然后命名在環(huán)境中所聽到的聲音（動物的叫聲也是目標(biāo)之一）。

　　命名味道、某樣?xùn)|西嘗起來或摸起來如何等都比較抽象，可以以后再教。

　　其他更高級的命名技能包含顏色、特征（比如計算機(jī)有屏幕）、形容詞（冷、熱），以及介詞（火車在橋上、火車在橋下）等等。

　　起步階段不要考慮教孩子高級的技能，必須先確定孩子能命名上百個簡單的物品之后，才可以開始教高級的技能。

　　易出錯的地方：

　　我曾看到教師教一些剛被確診為孤獨癥的兒童命名物品，比如“黃色的椅子”，或是稱消防車為紅色。他們的基礎(chǔ)尚未建立，但是用心良苦的家長及專業(yè)人員就教顏色、特征、功能，甚至介詞。如果太早教顏色以及其他的高級技能，就會導(dǎo)致孩子困惑，出現(xiàn)奇怪的詞語搭配以及條件區(qū)辨問題(problemswithconditionaldiscrimination)。

　　如果你教孩子標(biāo)記“黃色的椅子”，或是教他說“消防車足紅色的”，他也許會開始判定所有的椅子都叫做“黃色”，而所有的消防車名叫“紅色”。最好先將孩子最基本的命名教扎實之后，再漸進(jìn)地教他們顏色。只有當(dāng)孩子對某物的概念能單獨且順暢地學(xué)會，才可以嘗試將顏色及命名組合在一起。應(yīng)該視語言的學(xué)習(xí)為一個金字塔，必須確?；A(chǔ)是穩(wěn)固的，才能不斷添磚加瓦。

　　須知，假如你舉起一張椅子問孩子：“這是什么？”正確的回答應(yīng)該是“椅子”。假如你舉著同一張椅子問孩子：“什么顏色？”正確回答應(yīng)該是“黃色”。如果孩子用“黃色的椅子”來回應(yīng)這兩個問題中的任何一個，都是重大的錯誤，必須糾正。除非孩子已熟練一百個以上的簡單命名，否則，應(yīng)避免讓他命名顏色、特征或其他的抽象概念。

　　一旦孩子已經(jīng)熟練了基本的命名，就可以開始繼續(xù)以同樣的方式來學(xué)習(xí)更高級的技能。無論是什么刺激，教命名的技術(shù)都是很類似的。

　　現(xiàn)在，你已經(jīng)知道孩子能夠要求他眼前的十種物品了。準(zhǔn)備好這些對孩子來說是強(qiáng)化物的物品(孩子已經(jīng)能要求它們)，同時準(zhǔn)備好這些物品的圖片。

　　從要求轉(zhuǎn)換到命名，在技術(shù)上應(yīng)該使用強(qiáng)化物的圖片而不是使用實物。因為實物可能引發(fā)孩子的欲求，孩子可能更想要那個物品而非命名那個物品。如果孩子喜歡某種糖果，一看到便會要求，那么，他可能就更會對其使用要求，而不是對其命名。在他們會要求實際的強(qiáng)化物后，使用圖片再來教孩子命名強(qiáng)化物通常會較順利。

　　在混合的語言行為教學(xué)中，使用圖片也更輕松，存放一百張物品圖片總比儲存相同數(shù)量的物品來得容易。不過，還是要有一些實際的物品，因為命名實際的鞋子和杯子還是比單純命名這些物品圖片更具有功能性。一些孩子可以非常容易泛化，當(dāng)學(xué)會命名圖片中的杯子后，他們就可以命名其他自然環(huán)境中不同形式的杯子，但有些孩子需要特殊的教學(xué)來辨別實際杯子與杯子圖片是不同的，以及分辨不同種類杯子的差別。當(dāng)教孩子命名技能時，將上述重點謹(jǐn)記在心，并依次重點來設(shè)計課程。

　　對于所有語言行為操作項目，都需要先對孩子進(jìn)行冷試探，以確定哪些物品的命名可以在有輔助或無需輔助的情況下完成。如果孩子已經(jīng)可以命名一些強(qiáng)化物的圖片與普通物品的幾張圖片了，就可以建立一張物品名稱清單，用來測試孩子命名物品的具體情況。命名正確的可在字旁邊寫個加號；錯誤或是沒有反應(yīng)時，就在字旁邊寫個減號。加號表示孩子已掌握那個命名，以后不需再測試或做命名教學(xué)了。

　　新接觸語言行為教學(xué)的孩子沒有命名技能是很正常的，如果你的孩子也是如此，那就從他已掌握的要求清單中挑選命名的教學(xué)目標(biāo)。將孩子已能夠用于要求的詞匯（餅干、蕩秋千、貓咪、牛奶、陀螺）擴(kuò)展到所有語言和非語言操作項目中去。對于大多數(shù)孤獨癥孩子來說，命名往往會比其他非語言操作項目更難掌握，所以，我們要養(yǎng)成一個好習(xí)慣，每次都先測試孩子的命名能力。不能先用“摸餅干”的指令去試探他的語言接受能力，緊接著又以“這是什么”去試探孩子的命名能力，因為前面“摸餅干”的指令中，已經(jīng)告訴孩子這是餅干。