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語(yǔ)言訓(xùn)練的根源問(wèn)題終于找到解決辦法了

2017-07-09 來(lái)源:西安藍(lán)精靈語(yǔ)言康復(fù)中心  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:聽(tīng)懂別人的話,前提是能注意別人說(shuō)話,并能在協(xié)助下(最初)或自動(dòng)對(duì)“話”作相應(yīng)的反應(yīng)。我們可以通過(guò)很多訓(xùn)練達(dá)到目的。聽(tīng)指令作辨別物品的訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的練習(xí)。

  不理解語(yǔ)言的內(nèi)在含義聽(tīng)不懂別人的話,不懂得語(yǔ)言的使用方法是自閉癥兒童的根本問(wèn)題。訓(xùn)練首先要解決如何注意別人的說(shuō)話,如何聽(tīng)懂別人的話;要長(zhǎng)期培養(yǎng)他們的理解性語(yǔ)言,建立正確的概念;盡快要做的工作是:發(fā)展功能性語(yǔ)言去代替刻板、模仿、重復(fù)的無(wú)意義的語(yǔ)言。

  一、訓(xùn)練孩子聽(tīng)懂別人的話

  聽(tīng)懂別人的話,前提是能注意別人說(shuō)話,并能在協(xié)助下(最初)或自動(dòng)對(duì)“話”作相應(yīng)的反應(yīng)。我們可以通過(guò)很多訓(xùn)練達(dá)到目的。聽(tīng)指令作辨別物品的訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的練習(xí)。

  怎樣訓(xùn)練兒童聽(tīng)懂別人的話:

  “給我”的訓(xùn)練

  兒童坐在指導(dǎo)者的對(duì)面,指導(dǎo)者對(duì)著桌上的物品說(shuō):“給我”。兒童必須將放在眼前的物品拿起來(lái)交給指導(dǎo)者。(需要手勢(shì)的提示或者給予輔助;指導(dǎo)者用手指指一下物品再用手指指自己,或另一個(gè)指導(dǎo)者協(xié)助兒童拿物品)

  視覺(jué)配對(duì)練習(xí)

  指導(dǎo)者手拿一物品,令兒童注意看,再令兒童從兩張圖中選取一張與指導(dǎo)者手中的物品配對(duì),并要與指導(dǎo)者的目光對(duì)視。

  聲音與物品的配對(duì)練習(xí)

  指導(dǎo)者只說(shuō):“給我XX”,兒童自動(dòng)拿物品或卡片給指導(dǎo)者,并且一定要看著指導(dǎo)者。

  日常生活中聽(tīng)指令練習(xí)

  可以聽(tīng)指令做動(dòng)作;聽(tīng)指令做事情;“把XX擺好”、“把XX拿過(guò)來(lái)”。必要時(shí)運(yùn)用手勢(shì)、肢體語(yǔ)言,圖卡等視覺(jué)線索給予提示。復(fù)雜的指令有指導(dǎo)者示范動(dòng)作再令其模仿。

  在日常生活中,通過(guò)講有趣的故事來(lái)吸引兒童注意聽(tīng)。

  運(yùn)用“刺激-反應(yīng)-處理”的行為干預(yù)模式來(lái)幫助兒童理解語(yǔ)言的意義

  兒童對(duì)語(yǔ)言刺激反應(yīng)正確時(shí),一定要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì);兒童對(duì)語(yǔ)言刺激反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí),要及時(shí)糾正,告訴兒童說(shuō):“不對(duì)”或“不”,然后再給他做示范,令其重復(fù)反復(fù)練習(xí)直到對(duì)了為止;兒童如果對(duì)語(yǔ)言刺激無(wú)反應(yīng)時(shí),要認(rèn)真分析原因,或降低語(yǔ)言內(nèi)容的難度,或給兒童必要的提示,如提一句話的開(kāi)頭幾個(gè)字或一個(gè)字,讓其能順利地接著說(shuō)下去。

  下面是一個(gè)降低語(yǔ)言難度但最終達(dá)到目的的例子:

  指導(dǎo)者問(wèn):“這是什么?”兒童不回答(不反應(yīng));指導(dǎo)者說(shuō):“餅干”,兒童還是不回答(無(wú)反應(yīng));指導(dǎo)者:“把餅干給我”。兒童把餅干給他;指導(dǎo)者:“很好,說(shuō)餅干”。兒童:“餅干”;指導(dǎo)者:“好孩子!這是什么?”兒童:“餅干”,指導(dǎo)者:“太好了!”在這個(gè)例子中,兒童不愿意去回答某個(gè)問(wèn)題,那就適當(dāng)改變一下策略,降低難度,讓兒童去重復(fù)指導(dǎo)者提供給他的答案,最后又回到訓(xùn)練的起始點(diǎn)。

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