自閉兒觀察世界的方式其它孩子是不一樣的。他們困惑于他人的社會性行為，難以理解社會關(guān)系的復(fù)雜性，難以和他人建立交互性的談話。他們孤立于社交生活，在社交方面有受挫感。同時，他們又強烈地沉迷于細節(jié)，他們似乎需要在客觀世界中尋求一種秩序感，來作為處理“社會性混亂”的一種方式。他們的儀式性行為，對他們來說時常是有意義的，也給他們帶來舒適感。同時，在有些時候，這些行為是他們表達不確定感和焦慮的方式。

　　本章通過很多有類似異常的孩子身上的小故事，來描述他們在學習、社交和交流方面的多個側(cè)面。為了突出這些特質(zhì)，采用了很多孩子的生活小片段。孩子們這些理解方式和體驗，展示了自閉癥這種令人痛苦的生活圖景。

　　為了能夠給自閉兒在社交和交流能力方面的增長謀劃一個切實可行的期望值，就有必要尊重他們看待社會的方式。從孩子視角的方面來討論自閉癥，將會讓我們認識到，主導(dǎo)干預(yù)手段的，將是對他們的同情和理解。

　　一、認知方式

　　自閉兒認知方式的特點包括：傾向于關(guān)注細節(jié)、用割裂的方式處理信息、誤解他人的想法、執(zhí)拗于某一種思維模式和行為模式。這種認知模式有兩種結(jié)果：一是自閉兒時常不能正常理解自己的體驗；二是他們的學習和社會性交流行為顯得以自我為主導(dǎo)，而且高度儀式化。

　　1、注意力的選擇性

　　有趣的，或者是有意義的體驗，才能使人對它產(chǎn)生一定程度的注意力。要對一個新鮮而又使人困惑的情景產(chǎn)生注意力，要求人們對它有一種內(nèi)在的動機，或者有外部的強化因素。如果孩子缺乏缺乏動機，對自己所經(jīng)歷的事情缺乏正確的理解，就不能引發(fā)興趣和注意力。

　　自閉兒傾向于過分專注于令人愉悅的感觀體驗，忽視或回避令人不適的或者令人困惑的感觀體驗。

　　自閉兒社交互動方面的缺損，部分歸因于他們在轉(zhuǎn)換注意力方面的困難。他們也能和正常孩子一樣維持注意力，但是他們這種注意力傾向于維持不變的認知行為或者事件興趣上。他們希望進行重復(fù)行為或者儀式化行為，可能是想從這個在他們看來是混亂的社會場景中，去尋求有意義的體驗。

　　2、細節(jié)的含義

　　學習是一個通過多種途徑對信息進行分析、組織、存儲和記憶的過程。在短短的瞬間，一個人能夠同時關(guān)注到一個新體驗的各個方面，并且和其他無數(shù)條相關(guān)體驗關(guān)聯(lián)起來。這個新的信息，可以對所有相關(guān)知識進行重構(gòu)和提煉。相反，在自閉癥患者身上，可以觀察到他們的處理方式，存在著“感知關(guān)聯(lián)具體化”的特點（Peeters，1997）。自閉兒傾向于專注在情景的某一個方面，這導(dǎo)致了他們在感知和行為之間，更易于產(chǎn)生很局限的、單線條的關(guān)聯(lián)關(guān)系。這種結(jié)果，術(shù)語是“不合邏輯的邏

　　3、視覺思維方式

　　當自閉兒把注意力集中在不變的事物上時，他們會感到平靜一些。同樣，他們一般更容易處理不是快速變化的視覺信息。相比于快速變化的視聽信息，視覺空間上的刺激源（比如，物體、圖片、圖像、書面語言）因為在時空上都是相對固定的，所以對他們來說更易于處理。Grandin（美國著名的自閉癥患者，是一位動物學女博士――thankstoyilin注）解釋說：“我全都依靠圖片進行思考。視覺思維就好比在我的想象中播放不同的錄像帶”。

　　自閉兒另外的一個學習特點是“具象思維”。當學習過程主要由具象的、客觀的體驗來驅(qū)動的話，就會導(dǎo)致他的理解限于客觀世界，而難以理解抽象概念，特別是社會性的含義。