對自閉癥兒童進行康復訓練的模式主要有集體課、小組課和個訓課三種。由于自閉癥兒童存在著顯著的個體間差異，且個體內(nèi)部也存在著各個方面不同程度的發(fā)展不均衡，要使集體課能夠真正兼顧自閉癥兒童的個體差異，實現(xiàn)每個學生最大限度的發(fā)展，因材施教分層教學十分必要。

　　一、教學對象分層

　　自閉癥兒童在認知、運動、感知、生活自理、溝通、社會適應等方面能力水平與普通兒童相比差異明顯，而自閉癥兒童之間及其個體內(nèi)部的各個方面也存在很大的差異。因此，在集體授課前，教師要通過各種方式和途徑，了解每一個學生的基本情況，對每個學生各領域的能力發(fā)展水平有個基本了解，對全體學生做一個基本穩(wěn)定的分層分組。

　　在認知康復訓練時，可依據(jù)學生知覺、記憶、注意、思維和想象等方面的能力基礎，初步將學生分為固定的A、B、C三個層次，每個層次2-4名學生不等。A層學生在知覺、記憶、注意、思維和想象等方面相對較好或者至少其中某三個方面較其他學生好；B層則可以是各方面能力都有初步發(fā)展或者某一、兩方面能力較好的學生；最后將一些在任何方面不具備突出能力、在短時間內(nèi)根本無法或者不愿意參與到教學活動中的學生定義為C層。

　　在具體開展言語康復訓練時，教師則需要依據(jù)學生在語言模仿、記憶、理解、表達等方面的高低重新分組分層，還可以為每個層次的學生起一個可愛的組名，如草莓組、葡萄組等，使具備理解能力的學生和參與教學輔助的家長自尊心不受傷害。

　　由于自閉癥兒童各方面能力發(fā)展水平不一致，發(fā)展速度不穩(wěn)定，在進行不同內(nèi)容的訓練時，教師可以在初始分組分層的基礎上，依據(jù)學生在每部分訓練內(nèi)容或環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)及變化等及時、靈活地調(diào)整分組。

　　二、教學目標分層

　　在自閉癥兒童的集體康復訓練活動中，要根據(jù)自閉癥兒童能力水平的層次，制定出分層的教學目標，從而選擇不同的教學方法，以滿足各層次學生的發(fā)展需求，收到較好的康復效果，促進全體學生的發(fā)展。

　　例如，《沙畫——美麗的氣球》活動是對自閉癥兒童進行手部小肌肉康復訓練。在制定教學目標時，A層學生的目標可定為：獨立或在言語提示下用大拇指、食指和中指正確捏、捻沙子作畫；B層學生的目標可以制定為：在手勢提示或半輔助條件下，大拇指與食指、中指正確捏、捻沙子作畫；C層學生的目標可以制定為：用整只手抓、撒沙子的動作作畫或在全輔助條件下大拇指與食指、中指捏、捻沙子作畫。這樣的目標符合不同層次學生的能力水平，又能給予學生通過努力達成目標的機會，使學生能得到老師和家長的表揚、體驗成功的喜悅。

　　三、教學輔助分層

　　自閉癥兒童思維、人際關系、語言溝通、智力等方面發(fā)展不足使得他們很難接受新事物，任何新事物、新環(huán)境、新刺激都有可能導致他們產(chǎn)生哭叫、跳鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。失敗所帶來的挫敗感，更會使他們逃避接觸新事物，甚至永遠不再去碰觸。因此，教學輔助的正確使用是十分必要的，是幫助學生從接受新的學習內(nèi)容到逐漸掌握此學習內(nèi)容的重要因素。當自閉癥學生接受一個新的學習內(nèi)容時，教師應及時給予教學輔助。教學輔助可以是他喜歡的強化物，能夠使學生產(chǎn)生愉快的體驗，從而主觀上愿意去繼續(xù)接受新的刺激，學習新的內(nèi)容。

　　自閉癥兒童早期接受康復訓練時大多是由家長陪讀的。因此，在集體康復訓練活動中，輔助的使用者不僅僅是教師，更多的則是陪讀的家長。這就要求教師在對學生固定分層的基礎上，依據(jù)學生學習新內(nèi)容的初始能力，制定分層的教學輔助等級，并提前將此等級輔助的具體內(nèi)容告知陪讀的家長，以便家長進行及時有效的輔助。

　　如在小肌肉訓練《沙畫——美麗的氣球》一課中，教師提前告知A層學生的家長，盡量讓孩子獨立或給予孩子言語上簡短提示。B層學生的家長則需要用手勢提示或伸出自己的手幫助孩子控制其余三指，以便孩子用大拇指與食指、中指捏、捻沙子作畫。C層學生的部分家長可能需要完全輔助孩子做出捏、捻沙子的動作

　　四、活動設計分層

　　優(yōu)秀的活動設計是提高集體康復訓練效果的一個重要方面。不同形式的游戲活動，不僅可以鞏固該領域的學習內(nèi)容，還可以綜合各個學科領域的學習內(nèi)容，實現(xiàn)學科間的整合。因此，活動的設計要結合教學內(nèi)容和學生實際，盡量做到使全體學生都能在活動中得到訓練，拓展能力?？梢詾锳層學生設計一些過程復雜、難度大、質(zhì)量要求高的綜合性游戲，使每個學生在原有基礎上都能有不同程度的提高。B層學生的活動可以在A層基礎上降低質(zhì)量上的要求，或者取消一些難度稍大的小環(huán)節(jié)，按要求獨立完成即可。對于C層學生，可以再次降低難度，讓他們在家長的輔助下完成大多數(shù)的活動。

　　五、教學評價分層

　　在康復訓練活動中，對不同層次的學生采用不同的評價標準，用心去尋找每個學生的閃光點，及時肯定點滴進步，對調(diào)動學生學習的積極性有著很大的作用。

　　在評價標準相同的情況下，也可以對評價形式進行分層，這就要求教師了解各種刺激物對學生的刺激強度，并將刺激物排列等級，然后對學生不同的表現(xiàn)給予不同層次的評價。如同樣是A層的學生，在競爭型游戲活動中，表現(xiàn)出強烈競爭意識的學生，可以給予物質(zhì)獎勵，比如即食性小食品；表現(xiàn)稍好的，給予孩子與家長擁抱、親吻的動作獎勵；對于沒有表現(xiàn)出任何競爭意識，但是能完成整個教學活動的學生，可以直接給予“你做得很好”、“你真棒”等簡單的言語表揚。具有差異性的評價形式可以刺激學生努力完成任務以爭取更高的評價。

　　實踐證明，在集體康復訓練活動中實施分層教學，使得整個教學活動都能夠面向全體、分層優(yōu)化。每個環(huán)節(jié)的設計都努力創(chuàng)設良好的氣氛，使自閉癥兒童感到喜悅、激動、好奇，其注意力不自覺地被新鮮食物所吸引，并積極、主動參與教學活動。不同層次學生都能在自己所參與的活動中獲得良好的情感體驗，并逐步轉化為積極的情緒，有意地、持續(xù)地加入到課堂活動中來，有利于提高自閉癥兒童的康復訓練效果。