一、簡(jiǎn)短清晰的指令或問(wèn)題

　　自閉癥兒童對(duì)于大人冗長(zhǎng)模糊的要求往往不容易理解。所以指令應(yīng)該簡(jiǎn)短清晰，聲調(diào)可以有點(diǎn)夸張。提問(wèn)題發(fā)指令首先要確定兒童有沒(méi)有注意自己？

　　二、穿插訓(xùn)練新舊技能

　　使孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心得以保持和提高。使孩子體驗(yàn)到成功的感覺,避免學(xué)習(xí)動(dòng)力的消減。

　　三、培養(yǎng)對(duì)外界事物與人的多方面注意力

　　自閉癥兒童通常過(guò)度地一個(gè)方面，而忽視其他方面,。例如,一個(gè)自閉癥兒童會(huì)按照大人指令去拿杯子。但當(dāng)大人把大杯和小杯以及白杯和白碗放在一起,要孩子去拿白的小杯子時(shí),孩子往往會(huì)不知所措,甚至?xí)驗(yàn)楸桓愫慷蟀l(fā)脾氣。具體做法是用手指著這一玩具或者用眼睛盯著這一玩具，以引起自閉癥兒童的注意。只有在兒童與大人有眼光接觸后，大人才把玩具給兒童玩,不然,大人就將玩具收起一會(huì)兒。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)表明，5個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的自閉癥兒童中有4個(gè)通過(guò)訓(xùn)練而大大地提高了共同注意力。持之以恒地加以運(yùn)用，就有可能幫助兒童發(fā)展共同注意力這一關(guān)鍵性技能。

　　四、分享控制權(quán)自閉癥兒童與人們一樣,在做自己喜歡的事情時(shí)就特別有動(dòng)力。例如兒童說(shuō):玩積木。訓(xùn)練人員應(yīng)該把積木給兒童玩,甚至與兒童一起玩積木和談?wù)撆c此有關(guān)的事。這樣,兒童不僅在玩耍中學(xué)習(xí),而且還漸漸明白他們使用語(yǔ)言的重要性,從而在今后增加了使用語(yǔ)言的動(dòng)力。另一方面,自閉癥兒童往往會(huì)做帶有自我刺激性的重復(fù)動(dòng)作和刻板行為。在這些情況下,訓(xùn)練人員就不能全由著兒童,而應(yīng)實(shí)行必要的控制,如把兒童的注意力和興趣轉(zhuǎn)移到有意義的活動(dòng)上。但總的說(shuō)來(lái)，讓兒童選擇活動(dòng)并鼓勵(lì)、支持兒童的活動(dòng)比不讓兒童有機(jī)會(huì)選擇活動(dòng)且總想支配兒童的活動(dòng)要好得多。

　　五、獎(jiǎng)勵(lì)

　　讓兒童明白必須要用努力及進(jìn)步來(lái)?yè)Q取大人的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的技能和為此所做的努力，同時(shí)不能有意無(wú)意地獎(jiǎng)勵(lì)不適當(dāng)?shù)男袨椤?yīng)適時(shí)逐漸、系統(tǒng)地遞減獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和數(shù)量，使兒童不必在每一行為后都期待大人的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　六、自然的獎(jiǎng)勵(lì)

　　使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎(jiǎng)勵(lì)。如在語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，在孩子想打開門而自己又開不了門的情況下，他如能說(shuō)“開門”，家長(zhǎng)就幫助他把門打開。行為和行為結(jié)果之間存在著邏輯的聯(lián)系。而不是他說(shuō)了“開門”后只得到大人的口頭表?yè)P(yáng)。如果兒童的行為技能經(jīng)常得到自然的獎(jiǎng)勵(lì)物，兒童就比較容易適應(yīng)將來(lái)的自然環(huán)境。在訓(xùn)練的初級(jí)階段，家長(zhǎng)用人為的獎(jiǎng)勵(lì)物品如食物等來(lái)提高兒童參與訓(xùn)練的興趣是有其必要性的。但如果家長(zhǎng)不能經(jīng)常用自然獎(jiǎng)勵(lì)的方法而只會(huì)用語(yǔ)言或食物等等去獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)行為，會(huì)影響兒童的語(yǔ)言和行為的持續(xù)發(fā)展。

　　七、獎(jiǎng)勵(lì)兒童的合理努力

　　合理的努力是指兒童必須在一定的時(shí)間內(nèi)做出符合家長(zhǎng)要求的努力。

　　例如在語(yǔ)言訓(xùn)練中，家長(zhǎng)在與兒童一起活動(dòng)的過(guò)程中示范正確的語(yǔ)言，如果兒童試圖模仿并有所努力，家長(zhǎng)就給其獎(jiǎng)勵(lì)。只要兒童開口，即便發(fā)音錯(cuò)了也應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐步引導(dǎo)發(fā)正音。

　　舉例，根據(jù)PRT教自閉癥兒童理解和使用方位詞。步驟如下：

　　1、觀察孩子，找出孩子喜歡的東西，如玩具汽車和口香糖等。

　　2、設(shè)計(jì)腳本，把孩子喜歡的東西與介詞聯(lián)系起來(lái)，如把玩具汽車放在盒子旁邊，把口香糖放在盒子的下面等。

　　3、家長(zhǎng)把兒童所喜歡的東西及有關(guān)的參照物如盒子等放在房間角落。當(dāng)兒童想要玩具汽車時(shí)，家長(zhǎng)問(wèn)汽車在哪?如果兒童不能回答，家長(zhǎng)便提示說(shuō)“汽車在盒子旁邊”。重復(fù)幾次，只要兒童愿意開口模仿，只要耗子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就可以給他玩具，并伴之以口頭肯定。

　　4、家長(zhǎng)也可展示兒童喜歡的口香糖并放在盒子下面，問(wèn)，你要盒子下面的口香糖嗎？讓兒童回答或者自發(fā)說(shuō)出“我要盒子下面的口香糖”，就給他口香糖。如兒童不能說(shuō)的話，大人也可給予必要的提示與輔助。

　　5、成功后泛化，讓其他家庭成員來(lái)訓(xùn)練孩子。