那些在某一領(lǐng)域中顯示出比較高能力的人，往往也能在其他領(lǐng)域的測(cè)試中取得優(yōu)異的成績(jī)，這一事實(shí)支持了智力是一種單一和一般能力的觀點(diǎn)。然而也有一些令人無法忽視的例外，比如天才綜合征患者，他們僅僅在某些方面具有超常能力，比如快速進(jìn)行乘法心算，判斷任何一個(gè)日期是星期幾等等，而在其他方面都很平庸。

　　核心概念：一些心理學(xué)家認(rèn)為，智力是由一個(gè)一般因素g因子所組成的，而其他心理學(xué)家則認(rèn)為，智力是各種不同能力的集合。

　　智力的心理測(cè)量學(xué)理論：斯皮爾曼的g因子。

　　斯皮爾曼并不否認(rèn)有些人在某些領(lǐng)域有天賦，異秉或者能力低下，但他指出，這些個(gè)體差異不應(yīng)該讓我們對(duì)所有智力活動(dòng)背后的一個(gè)普適智力因素視而不見，斯皮爾曼將這種普適的智力叫做g因子，并認(rèn)為這是一般性因素，是先天的?，F(xiàn)今越來越多的研究結(jié)果支持了g因子的存在，同時(shí)也證實(shí)了這是一種先天的因素。

　　神經(jīng)科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于g因子的測(cè)試與某些特定的腦區(qū)，尤其是大腦額葉中的一些部位相關(guān)?？偟膩碚f，心理學(xué)家承認(rèn)g因子是確實(shí)存在的，但對(duì)于其中的具體因素和參數(shù)，以及它所蘊(yùn)含的真正意義是什么，仍然存有爭(zhēng)議。

　　卡特爾的流體和晶體智力。

　　智力也是指?jìng)€(gè)體學(xué)到的知識(shí)和獲得這些知識(shí)的能力。流體智力定義為一種洞察和分析復(fù)雜關(guān)系并解決問題的能力，他于使用算法和啟發(fā)式的能力有關(guān)，晶體智力往往隨著年齡的增長(zhǎng)變化。

　　智力的認(rèn)知理論，斯滕伯格的智力三元論。

　　實(shí)踐智力有時(shí)也被人叫做街頭智慧，然而他不僅在街頭有用，在家庭里工作中和學(xué)校里也有用武之地，因?yàn)檫@一智力的核心在于適應(yīng)環(huán)境的能力，即按照自己的需求改造環(huán)境或者尋找能使自己大展宏圖的有利環(huán)境的能力。自我覺知或者說關(guān)于自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，都是實(shí)踐智力的重要組成因素。

　　分析性智力包括問題解決力性判斷和對(duì)比觀點(diǎn)的能力，你在大學(xué)里的成績(jī)很有可能與這種邏輯推理的能力密切相關(guān)。

　　創(chuàng)造性治理可以幫人類挖掘新的想法，并洞察概念之間的關(guān)系。斯騰伯格認(rèn)為，智力是由三種不同能力所構(gòu)成的，這種理論也被稱作智力三元論。這三種智力及實(shí)踐治理、分析性智力和創(chuàng)造性智力，都是相對(duì)獨(dú)立的，這一理論其實(shí)是把人類的智力中所有重要和有價(jià)值的東西簡(jiǎn)化成單一的智商，分值是不準(zhǔn)確的。

　　最近斯滕伯格和他的同事們進(jìn)一步提出智力，還有第四種元素，他們稱之為智慧，斯騰伯格認(rèn)為，智慧意味著能夠?qū)⒆约旱闹橇o論是分析性智力實(shí)踐智力還是創(chuàng)造性智力用于公共福祉，而不是用于追逐私利。

　　加德納的多元智力加德納指出，我們至少有八種不同的智力，他稱這些智力為多元智力。

　　一語(yǔ)言智能，二邏輯數(shù)學(xué)智能，三空間智能，四音樂智能，五身體動(dòng)覺智能，六自然主義智能，七人際智能，八內(nèi)省智能。

　　加德納認(rèn)為，上述的每一種智力都源自于腦中的一個(gè)獨(dú)立模塊，人際智能和內(nèi)省智能。與心理學(xué)家所謂的情緒智力，也就是EQ的能力相似，情緒智力高的人擅長(zhǎng)于解讀他人的情緒狀態(tài)，同時(shí)也能很好的認(rèn)識(shí)自己的情緒反應(yīng)。

　　關(guān)于動(dòng)物智力的問題。

　　珍妮.古道爾為代表的科學(xué)家開始提出了一些嶄新而驚人的研究報(bào)告，例如黑猩猩會(huì)將樹葉摘下,將這根細(xì)棒插入白蟻的巢穴來獲取美味的食物。

　　是什么能力讓人類如此獨(dú)特，除了制作工具，人類所獨(dú)有的認(rèn)知能力，心理理論即我們知道自己的思維可能有別與他人思維的能力，但最近的動(dòng)物研究表明，低等的西叢鴉，也會(huì)使用心理理論。如果一只叢鴉發(fā)現(xiàn)其他的鳥兒偷窺到了自己掩埋驅(qū)蟲已作為儲(chǔ)備糧的情境，在掩埋后不久，他會(huì)折返回來?yè)Q一個(gè)位置，重新掩埋自己的儲(chǔ)備糧。

　　猿類的語(yǔ)言。

　　艾倫.加得納教一只名叫華秀的黑猩猩學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，而這些技能在此前被認(rèn)為是不可能被動(dòng)物學(xué)會(huì)的。同時(shí)，他們還教華秀學(xué)習(xí)美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)來進(jìn)行交流。

　　一只名叫卡奇的倭黑猩猩，擁有著令人印象深刻的語(yǔ)言技能，包括諸如“明天”“來自”在內(nèi)的干練詞匯，以及一些語(yǔ)法元素來表達(dá)時(shí)態(tài)。同時(shí)，許多其他種類的生物也可以借助各種不同的渠道進(jìn)行交際和交流。經(jīng)過訓(xùn)練，海豚可以識(shí)別并對(duì)復(fù)雜的，姿勢(shì)和語(yǔ)音作出回應(yīng)。

　　期望會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)

　　那些被老師認(rèn)為會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的孩子的確如預(yù)期一般取得了很大的進(jìn)步，后續(xù)研究表明造成這一差異的主要有四個(gè)因素，首先，老師會(huì)不自覺地為這些“黑馬”營(yíng)造鼓勵(lì)的氛圍，其次，老師會(huì)給他們與眾不同的反饋，再次，老師為他們提供了更多的機(jī)會(huì)來展示他們的進(jìn)步，最后，老師會(huì)給他們布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。同時(shí)老師還會(huì)認(rèn)為這些孩子更快樂，更有趣，更具適應(yīng)能力，并且需要更少的社會(huì)贊許。

　　在工作場(chǎng)所對(duì)員工的積極預(yù)期，能夠顯著提升員工的生產(chǎn)力，在軍隊(duì)里接受積極預(yù)期的士兵表現(xiàn)比起沒有服役的同齡人會(huì)有所提升，在法庭上，如果法官認(rèn)為嫌疑人是有罪而非無辜的，他們往往會(huì)以不同的表達(dá)方式和口吻，向陪審團(tuán)傳遞信息，而這種差異能讓被告被判有罪的概率提高30%。一項(xiàng)在療養(yǎng)院開展的隨機(jī)雙盲研究則發(fā)現(xiàn)，如果滬工對(duì)病人懷有更高，更積極的期待，病人的抑郁比例會(huì)有所下降