這又是一場拼體力和腦力的學(xué)習(xí)，5天，每天8小時，調(diào)動全部的精氣神，跟著可愛幽默又嚴(yán)肅的Pat老師，一分鐘一分鐘，一秒鐘一秒鐘，甚至一幀一幀的研究她從世界各地收集來的親子互動5分鐘視頻，以及珍貴的瑪麗.艾斯沃斯本人領(lǐng)導(dǎo)的陌生情景實驗研究的黑白錄像。一邊看一邊用DMM模型（動態(tài)成熟模型）來思考、評估、研究親子互動中的策略類型與親子的情緒狀態(tài)。

　　為什么用“痛并感動著”作為標(biāo)題呢？

　　痛是“痛苦”，上課過程是比較痛苦的，注意力要高度集中，大腦要高速運(yùn)轉(zhuǎn)，眼睛要緊盯屏幕，一天下來，頭昏腦脹，苦也！

　　痛也是痛快，通過那些珍貴的視頻材料，對親子互動中呈現(xiàn)的依戀策略的運(yùn)用一點一點地去弄明白，同時與書本上提到的依戀策略分類一一掛鉤，從理論到實踐弄懂、理解、吃透，從一開始的瞎蒙亂猜，到后來的成竹在胸，將知識融會貫通，學(xué)得痛快！

　　痛也是心痛，看著那些二元互動同步性打分在0—3分的視頻里的孩子，看著那么小的孩子（15個月—5歲）的臉上所展現(xiàn)無遺的抑郁或悲傷；看到孩子為了“生存”而采用極端行為（比如，極其夸張地夸大自己的不舒服而嘶聲力竭地哭泣）想要借此來喚醒媽媽，幫助媽媽從一種游離的漠然的狀態(tài)中走出來；看到在親子互動中，過于控制嚴(yán)格或過于沒有反應(yīng)的媽媽，在了解到她們所經(jīng)受過的創(chuàng)傷后，忽然理解了她們所呈現(xiàn)出的那些讓人深感或壓抑或悲傷或抑郁的部分，心像被塞住了！

　　到1994年時，她對依戀類型的分類提出了自己的設(shè)想。當(dāng)時，在老師提出的ABC三種依戀類型的基礎(chǔ)上提出了ABCD四種依戀類型，她發(fā)現(xiàn)了一些難以分類到ABC三類型中的第四類，并將之命名為D。而她對此有不同的觀點。她將自己的一些觀點寫進(jìn)了1994年的一篇論文《一窺黑盒——幼兒自我發(fā)展的探索性論述》（《Peeringintotheblackbox:Anexploratorytreatiseonthedevelopmentofselfinyoungchildren》）中。在這篇論文中，她提出另一種體系的依戀理論與模型，幾種依戀策略被描繪成相互連續(xù)的弧形。當(dāng)她把這篇現(xiàn)在被她稱為早期階段的最后一篇論文寫完，在發(fā)表之前，她擔(dān)心自己的論文發(fā)表會引發(fā)一些分歧，對依戀理論的發(fā)展造成不好的影響，因此她特意把它交給艾斯沃斯審閱，征求她的意見。老師艾斯沃斯看過之后對她很肯定地說：很好，你去發(fā)表吧。但發(fā)表之后，還是出現(xiàn)各種情況。最終因為種種原因，Pat老師的研究在美國本土變得無法開展。她只好轉(zhuǎn)戰(zhàn)其他國家，為發(fā)展她的理論跑遍了全球，去到30多個國家去實驗、收集數(shù)據(jù)、建立數(shù)據(jù)庫，去講課并發(fā)現(xiàn)與發(fā)展更多的依戀理論的追隨者與志同道合者，去進(jìn)行更多的臨床工作，去不斷地對自己提出的理論模型進(jìn)行修改與發(fā)展。

　　現(xiàn)在，她提出的動態(tài)成熟模型，將很多生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的多種流派理論融合在一起，通過“組織策略的根本是危險與預(yù)防危險“這個基本假設(shè)將它們組織起來。于是，我們可以看到從最初嬰兒在親子互動中所慢慢形成的互動策略，到幼兒期漸漸成形的依戀策略的演變，再到學(xué)齡前期、學(xué)齡期、青春期、青年期及成年期的依戀策略的發(fā)展演變，關(guān)于這整個過程的理論假設(shè)；現(xiàn)在我們可以看到扇形圖如何慢慢發(fā)展演化成為餅圖；能夠?qū)⒑芏嗫此撇幻魉缘牟呗赃x擇從躲避危險（頭腦中的或環(huán)境中的）的角度去理解；同時從基因的、生理的、心理的、家庭的、社會的多個層面來看依戀策略。依戀類型不是一個確定不變的東西，它既是一種互動中呈現(xiàn)的關(guān)系模式，也是一種對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化的信息加工模式，同時還是一種鑒別危險和對危險做出反應(yīng)的心理和行為策略，因此它會依據(jù)環(huán)境和主體能力的變化而有變化及調(diào)整。。。所有這些培訓(xùn)中的涉及到的內(nèi)容，都幫助我們更好地去理解人類、理解自己。