兩年前，我做過一些對最低限度語言能力的孩子們如何設計有效的閱讀項目的研究，并且該研究的結果已經發(fā)表。研究結果表明，所有的孩子都有提升了故事理解能力和參與能力。遺憾的事，我們并沒有對最低限度語言能力的孩子們深入研究其閱讀能力，即讀寫能力。結果，導致我們無法得知有多少無法說話的自閉癥孩子和那些最低限度語言能力的自閉癥孩子能夠學會閱讀。

　　但許多家長和專家們都會告訴你的是，許多會閱讀的孩子無法說話。因而，我能猜想這也許是可行的。令我驚訝的是，很多這樣的自閉癥孩子們似乎能靠自己摸索如何閱讀——因為沒人教過他們如何去識字。

　　我曾在工作中遇到過幾個最低語言能力和完全不會說話的自閉癥孩子們，他們卻能閱讀。他們通過各式各樣的方式閱讀：能給圖片和文字連線匹配，打字，像成年人一樣在閱讀時用手指指著正在閱讀的句子。

　　教最低語言能力的孩子們閱讀的最主要的挑戰(zhàn)之一，就是傳統(tǒng)的教法非常依賴口語。因為這能很容易喚起曾經的記憶，學會閱讀通常需要通過聲音去完成：教學方讓孩子們讀出每個單詞的發(fā)音。然后，這些孩子們就學會如何把這些發(fā)音組合成話語。

　　對于那些最低語言能力和完全不會說話的自閉癥孩子們，這顯然是十分困難的。一個有發(fā)音困難的孩子怎么能讓其發(fā)音呢？

　　首先，我們需要給孩子讀書，不管他們能不能聽懂。

　　幸運的是，這里有許多方法訓練閱讀能力，還不需要通過發(fā)音來完成。

　　最重要的是，我強烈建議父母們先花時間和孩子在一起讀書！

　　1、首要的是，我強烈建議父母們先花時間和孩子在一起讀書！我們知道，給孩子讀書能鼓勵他們，使他們掌握語音和閱讀能力。最有效的建議之一，通過對這本書的討論，分享閱讀能讓家長和孩子們思想互換，。

　　盡管那些最低語言能力的孩子們不能和家長有個語言上的互動，但他們能通過非語言方式來交流。

　　鼓勵你的孩子，在你讀故事時參與其中。他/她可以通過小道具來扮演角色，可以給他們指出事例，畫圖表明。該圖出自于DavidMcPhail的《水坑》。

　　2、非言語互動閱讀

　　在你給你孩子閱讀的時候，要找機會與孩子進行非語言互動。這有一些場合能在你閱讀時用上：

　　※邊讀邊用手指指出所讀之處。接著，讓你的孩子也這樣做。

　　※在適時的時候叫孩子幫你翻書。

　　※給你的孩子一些小道具，以便他在聽故事時能扮演故事情節(jié)。

　　※輪流模仿故事中主人公做的事。

　　這些，或是類似的互動能幫助你的孩子，通過非語言互動，參與到閱讀中去。

　　3、用協(xié)助溝通討論故事。

　　要是你的孩子會用擴大和輔助通信(AAC)設備，這是極好的。該設備能給你的孩子提供額外的機會參與到你讀的故事中去。在讀一本新書前，確保該設備能準確羅列去新故事的特征脈絡。比如，如果你正在讀有關生日派對的故事，你可以在該設備上下載一下和“派對”“禮物”“蛋糕”“氣球”有關圖示。當你讀這個故事時，就可以把這些圖示一一放出來，你們可以通過圖示來討論情節(jié)和角色。

　　在擴大和輔助通信(AAC)設備下載一下圖文組合，這能有效幫助你和孩子故事中討論發(fā)生了什么。圖源自于AlexandraDay的《卡爾的生日》

　　擴大和輔助通信(AAC)設備自身也能提高很贊的情節(jié)發(fā)展功能。把該設備設置妥當，讓它在每個圖示顯示過后，再顯示文字。這能幫助孩子理解圖示和行為的單詞句子。

　　當你的孩子對打印的字更為熟悉之后，我建議在閱讀過程中，循序漸進的減少圖示的出現。一旦孩子完全適應了純文本故事，你就可以完全丟掉這些圖示啦！

　　循序漸進的減少圖示的出現，最終實現純文本故事閱讀。

　　4、用自動發(fā)音裝置來讀和寫

　　有打字功能的自動發(fā)音裝置是另一個能幫助發(fā)展閱讀能力的強大的設備。我曾與最低語言能力的孩子一同互動，這個孩子在看我給這個設備輸入文字時，竟然也開始模仿起我輸字來。

　　既然我們不知道這些孩子自己能夠閱讀，我們當然驚訝啦！一旦他們展示出他們能靠自己打字，他們就會變成越來越獨立的閱讀者。