「圖片交換溝通系統(tǒng)」(PECS)是一套專門訓練自閉癥學童與人溝通的系統(tǒng)，它的特點是讓自閉癥學童使用圖像輔助溝通。PECS有一套非常嚴謹?shù)挠柧氃瓌t和方法，老師教導學生時應遵守訓練原則，避免學生培養(yǎng)出不良的溝通習慣。

　　自閉癥學生在了解他人說話和身體語言，及本身以語言、手勢或表情來表達意思等方面，都有不同程度的困難。很多自閉癥學生在初入學的時候，都不能使用言語作表達，部分自閉癥學生只能作鸚鵡式說話，或對問題答非所問。他們往往會自言自語，反復地說出一些沒有意義的句子。此外，他們亦有嚴重的社交溝通障礙，甚少主動與人溝通，即使溝通開始了，他們亦難以維持溝通過程。

　　PECS的發(fā)展

　　針對傳統(tǒng)自閉癥學童溝通訓練的缺點，美國DelawareAutisticProgram的Bondy&Frost發(fā)展了「圖片交換溝通系統(tǒng)」(ThePictureExchangeCommunicationSystem，簡稱PECS)。它是一套專為自閉癥兒童設計的一套語言溝通法，依兒童的程度分階段實施訓練。

　　PECS強調自閉癥學童與人溝通的自發(fā)性，它以結構化（structured）的環(huán)境、程序和教材協(xié)助自閉癥兒童學習主動與人溝通；借著增強物(reinforcer)，循序漸進的階段（Phases）、圖像（pictures）和句子尺（sentencestrip），讓自閉癥兒童建立實用的溝通技巧。

　　訓練內容

　　PECS分為6個訓練階段，每個階段都有清晰的目標，以下是6個訓練階段的簡介：

　　第一階段：以物換物

　　此階段的目標是希望學童建立出一個溝通的基本模式。當學童看到一件很喜歡對象的時候，要主動拿取該對象的圖卡，交到訓練員手中，以換取喜歡的物件。此階段和下一階段需要兩位訓練員，訓練員在訓練時候應避免口頭提示。

　　第二階段：增加自發(fā)性

　　此階段的目標為增加學生溝通的自發(fā)性。學生要自行走向溝通板，拿起圖卡，走向訓練員，將圖卡放在訓練員手中。背后訓練員的角色逐漸淡出。

　　第三階段：辨認圖卡

　　當學生建立了溝通模式及提高了溝通的自發(fā)性后，可以學習辨認圖卡。學生想得到某一對象時，他要走向溝通板，在眾多圖卡中取出正確的圖卡，走向訓練員，把圖卡交到其手中。訓練員會逐漸增加圖卡的數(shù)量，讓學生辨認。

　　訓練員可以使用不同程度的增強物幫助學生辨認圖卡，例如展示一種學生喜歡的東西和一種學生厭惡的東西，讓他使用圖卡選擇想要的東西。訓練員亦可以控制空白圖卡、彩色圖卡、圖卡線條、圖卡大小對比、圖卡位置和圖卡立體程度來幫助學生。

　　第四階段：句式結構

　　當學生學習了一定數(shù)量的圖卡后，可以開始學習組織句子了。當學生想要得到某件對象，他要走到溝通板處，拿起「我要」圖卡，貼在句子尺上，再拿起物件圖卡，貼在「我要」圖卡之后，然后拿起句子尺，交到訓練員手中。

　　學生應該先學習最實用和簡單的句子，例如「我要(對象)」。訓練員在開始時可先把「我要」圖卡貼在句子尺上，讓學生拿起「對象」圖卡貼上去，以完成句子。當學生熟習技巧后，可讓學生自行組識整句句子。

　　第五階段：回應「你要什么？」

　　當學生對使用圖卡表達運用自如以后，可以學習響應「你要什么？」的提問了。訓練員可以運用延遲提示策略來訓練學生，最初提出問題后可以立即提示，以后可以視乎學生的表現(xiàn)逐漸延遲提示，到最后當學生可以自行響應問題，訓練員便不用提示了。

　　第六階段：能回答評論性問題及表達意念

　　當學生掌握了上述階段的目標后，可以學習回答評論性和描述性的問題，例如「你要什么？」、「你看到什么？」和「你聽到什么？」等。在這階段，學生已經不只表達個人需要，更會學習對事情和環(huán)境作出描述和評論。

　　在家進行PECS訓練

　　此外，PECS亦鼓勵學生在家中進行PECS練習，因為可以增加學生與人溝通的自發(fā)性；學生在家中有大量機會與人溝通，這正為PECS訓練提供基本條件。

　　在家中進行PECS練習，須注意以下幾點：

　　1.家長須測試其增強物，了解學童喜歡的對象

　　2.在不同的情境下訓練學生

　　3.每次訓練應該短暫，但次數(shù)頻密

　　4.訓練應符合PECS的基本原則