自閉癥，又稱孤獨癥，自閉癥兒童一般都有社會交往障礙。男孩李孟，熱愛學習，彈一手好鋼琴，他不會悄悄躲起來讓媽媽找不到，也不會做摳插座眼兒這樣危險的事，更不會給其他同學帶來威脅?？伤麉s因很多同學家長害怕其有“攻擊性”，在老師和同學的偏見中，被拒之校門外。

　　只要癥狀不嚴重，自閉癥兒童完全可以在普通學校就讀，在這樣的環(huán)境里，他可以與正常人交流，增強溝通能力，這比在特殊機構受教育，更有利于他的治療。2003年，我國就出臺政策，規(guī)定輕度自閉癥兒童可隨班就讀。

　　一些所謂“怪異行為”，孩子不理解，倒情有可原，但作為家長，應該冷靜一些，對這種特殊的孩子多一些理解和寬容。孩子患有自閉癥，本就是一件令人心酸的事，但他擁有的讀書夢卻不該被輕易粉碎。

　　作為學校，屈從于部分家長的意志，將李孟拒之門外令人難解。為什么李孟母親主動想和19名家長溝通，學校卻斷然拒絕？學校強調(diào)說，李孟無法自律自己的行為，無法教授其課程，可不容回避的追問是，老師和學校有沒有好好花精力，去照應這個特殊兒童，作為教書育人的機構，不付出百分百的努力，怎能對孩子輕言放棄？

　　在現(xiàn)實中，李孟不是孤例。自閉癥兒童進入普通學校，實施“融合教育”，可謂舉步維艱。從學校、老師到家長同學，都對自閉癥有著種種誤解和偏見。對此，學校、老師、家長都需要反思，我們的社會，應給自閉癥孩子更多的愛。

　　同時，值得反思的還有自閉癥孩子的權利保障機制。在國外，輕度癥狀的自閉癥兒童就讀普通學校，被視為孩子不可剝奪的權利，學校無權拒絕。但我國的“隨班就讀”政策，缺少強制性，更缺少配套的制度保障，設立專門資金，對收自閉癥兒童就讀的學校給予全力支持。

　　例如，我們的大多數(shù)老師缺乏特殊教育的相關知識和技能，加之教學任務繁重，無力照應自閉癥兒童。而在香港，針對在職教師特殊教育技能，有專門的培訓計劃。臺灣則規(guī)定，如果普通班級有包括自閉癥兒童在內(nèi)的特殊孩子，這個班的人數(shù)可以相應減少1－3人。這些經(jīng)驗無疑應當借鑒。

　　還如，推動自閉癥知識的普及，消除公眾的歧視，這樣的工作要真正重視起來。尤其是教育部門，急需建立一個與家長溝通的機制，讓更多家長和學生，走入自閉癥孩童的心靈世界。

　　2012年，中國自閉癥兒童人數(shù)將達到336.3萬，這些孩子不能再繼續(xù)被排斥在主流教育之外，應以國家之力和社會之愛，幫助他們走出孤獨。