結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指導(dǎo)者安排有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并盡量利用視覺提示，透過個別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助自閉癥兒童建立個人工作系統(tǒng)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力，以便融入集體和社會。

　　例如美國北卡羅萊那大學(xué)史考布勒教授等人(EricSchopler&RobertJay)自一九六六年起累積了二十年來的臨床經(jīng)驗(yàn)與研究，以兒童的生活自立為目標(biāo)綜合了診斷、評量、早期教育、學(xué)校教育、家庭教育、教師家長的研修，以及職業(yè)教育等，發(fā)展出的一套“自閉癥及有相關(guān)溝通障礙兒童的治療與教育計(jì)劃”(TreatmentandEducationforAutisticandCommunicationhandicappedChildren，簡稱TEACCH)。

　　該計(jì)劃是通過家長的參與和社區(qū)的配合，把結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)由課題擴(kuò)展到家庭及社會。自閉癥兒童除了在接受TEACCH的個別化教育計(jì)劃之前，必須接受PEP測驗(yàn)，根據(jù)PEP評量結(jié)果和自閉癥兒童的身心發(fā)展遲緩以及普遍呈現(xiàn)不平衡的成長現(xiàn)象，為每個自閉癥兒童設(shè)計(jì)的是一套適合個別需要的教育計(jì)劃(IEP)。這種結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)是活用兒童的視知覺優(yōu)勢，以彌補(bǔ)其本身欠缺處理環(huán)境情報的理解能力和抽象能力的基本問題。采用視知覺優(yōu)勢以輔助教學(xué)的方法頗多，TEACCH計(jì)劃的特點(diǎn)主要是采用視覺清晰、視覺重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺指令等方法，使自閉癥兒童能夠進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)。

　　1、指導(dǎo)者在選取TEACCH的計(jì)劃內(nèi)容以便設(shè)計(jì)個別化教學(xué)計(jì)劃時要以PEP測驗(yàn)結(jié)果，作為觀察日常為題行為和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的參考以及進(jìn)行個別化教學(xué)的基準(zhǔn)，對各個自閉癥兒童的整體發(fā)展與癥狀問題有個全面性的認(rèn)識與了解;要從日常生活出發(fā)以促進(jìn)兒童自身的適應(yīng)能力為主，正確認(rèn)識自閉癥兒童的缺陷以促進(jìn)兒童的技能;采用認(rèn)知理論和行為分析理論，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)(StructuredTeaching)。

　　2、結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境

　　利用隔間和家具設(shè)計(jì)以避開不必要的刺激以及視覺或聲音之干擾效果，使自閉癥兒童容易集中注意力作一對一的教學(xué)活動。環(huán)境結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，分為五個區(qū)域：作業(yè)區(qū)，游戲區(qū)，點(diǎn)心區(qū)，中繼站(即完成一活動后欲進(jìn)行下一活動之心理調(diào)適處)，靜心區(qū)(即兒童情緒混亂或激動時，在此處調(diào)整情緒)。訓(xùn)練室內(nèi)各個教學(xué)活動的隔間亦即個別作業(yè)區(qū)的規(guī)劃避開鏡子或窗戶邊，且利用書架櫥框或隔間板的隔間不做任何擺飾布置以免兒童分心。課桌面向墻壁可減少外物的干擾，有助于自閉癥兒童集中注意力學(xué)習(xí)。

　　3、作息時間提示法

　　由于自閉癥兒童對時間概念的理解有困難，記憶力差且語言能力低，往往對下一個活動狀況由于不了解而不安，故根據(jù)其能力采用文字卡或具體實(shí)物的提示制作成整日的活動內(nèi)容時間表，以便讓兒童容易了解活動的內(nèi)容和順序。

　　4、作業(yè)制度

　　作業(yè)流程的三種方式：

　　①采用從右到左的作業(yè)流程，即右邊放置預(yù)備教材，左邊放置已完成的作品于籃內(nèi)，中間則為兒童正在學(xué)習(xí)之教材的固定方式。

　?、诓膳渖绞?，以顏色(同色箱子或同色卡代表同一單元)區(qū)分作業(yè)的學(xué)習(xí)順序。

　?、垡勒辗柣蛭淖值奶崾救缤渖绞剑f明作業(yè)的活動內(nèi)容、活動量以及學(xué)習(xí)步驟。