很多孤獨(dú)癥患者缺乏獨(dú)立生活的能力，在日常生活技能方面需要大量的教學(xué)。本文總結(jié)了三種教授日常生活技能的方法，這些方法不僅可以在學(xué)校中使用，也適用于家庭中的教學(xué)。它們是：錄像示范法、照片或圖片演示法、同伴/兄長輔導(dǎo)法.

　　首先，選擇要教的內(nèi)容。

　　在教授任何技能之前，首先要做的事情總是對教學(xué)內(nèi)容的選擇。選擇要教授的日常生活技能時(shí)，應(yīng)該為自己的教學(xué)確立一個(gè)目標(biāo)，那就是：增進(jìn)兒童獨(dú)立生活的能力。這要求我們在選擇要教的技能時(shí)心中應(yīng)存此一問：“假使孩子不學(xué)這項(xiàng)技能，他/她能不能像大人一樣正常地生活？”在選擇要教的技能時(shí)，還需要考慮一些其他因素：兒童當(dāng)前的能力水平、兒童經(jīng)常所處的生活環(huán)境對其的要求、兒童發(fā)育的實(shí)際年齡、他/她的同伴是如何完成與該項(xiàng)技能相關(guān)的任務(wù)的、該項(xiàng)技能所適用的典型環(huán)境是什么樣的。

　　顯然，要求孩子掌握的技能必然隨著他/她技能水平的改變、年齡的增長、所處環(huán)境的不同而有所變化。舉個(gè)例子，同一個(gè)孩子，上小學(xué)的時(shí)候可能要求他/她能夠獨(dú)立地穿上父母給他/她的衣服、識(shí)別紐扣和拉鏈、在學(xué)校食堂吃飯、乘坐校車、整理床鋪。等他/她上初中時(shí)，可能要求他/她（根據(jù)天氣情況和其他兒童的衣著）自主選擇要穿的衣服、數(shù)錢和找零、在餐館吃飯、整理自己的房間。等到上高中的時(shí)候，就應(yīng)該教他/她自己去購買衣物、算計(jì)花銷、做飯和清掃廚房、搭公交車或者出租車、幫助家人做一些家務(wù)事等等。劉昊（五彩鹿）翻譯

　　在學(xué)校里如何教

　　有學(xué)者認(rèn)為，自然情境下的教學(xué)更為有效，當(dāng)然這是對的。但是我們采用一些其他的方法同樣也能有效地教孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)日常生活技能。比如，有人采用“錄像示范法”教會(huì)了孩子很多技能，這樣的方法對于無法到自然情境中去實(shí)施教學(xué)的教師來說，更有實(shí)際意義。簡單地講，“錄像示范法”就是讓其他學(xué)生示范一些期望兒童學(xué)會(huì)的技能，把這一過程錄下來，反復(fù)地放給兒童看。Haring等人（1987年）采用這一方法，教孤獨(dú)癥兒童在學(xué)校食堂和便利店中買東西并隨之進(jìn)行一定的社會(huì)互動(dòng)，這些技能后來被泛化到了其他商店當(dāng)中。在學(xué)校里采用“錄像示范法”還具有一些好處：教學(xué)不用花太多時(shí)間、無需考慮交通之類的問題、免去了一些進(jìn)入社區(qū)開展教學(xué)時(shí)可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)。

　　另一種被廣泛使用于各種障礙兒童（包括孤獨(dú)癥）的方法是：利用照片或圖片演示出活動(dòng)程序。即：將一項(xiàng)任務(wù)分解為一步步的行動(dòng)，用照片或圖片的形式演示出來，通過此種方法教兒童學(xué)習(xí)，最終達(dá)到獨(dú)立完成該項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)。一些人運(yùn)用此種方法成功地教會(huì)兒童學(xué)會(huì)了各種技能，比如做飯、洗衣、用電腦等等。并且，有人證明這種方法還能夠增進(jìn)技能的泛化。

　　第三種方法——“同伴指導(dǎo)法”在學(xué)校中用得很好，這一方法要求同伴的參與。很多種障礙兒童的教學(xué)中，對此種方法都有運(yùn)用。此方法中，用正常兒童或是存在障礙的兒童當(dāng)作兒童的示范者都可以。前者如Blew等人，他們用正常兒童作同伴指導(dǎo)者，教兒童通過觀察正常兒童的行為，學(xué)會(huì)了在圖書館選書、在便利店買東西、穿越馬路。后者如Worton等人，他們在自己的教學(xué)中讓同樣存在障礙的兒童作為同伴指導(dǎo)者。

　　在學(xué)校學(xué)到的技能如何在家庭中進(jìn)行加強(qiáng)

　　上面提到的老師們在學(xué)?？梢杂玫慕虒W(xué)方法，很容易在家庭里使用。

　　比如，可以把學(xué)校里用的錄像帶復(fù)制一份在家里放給孩子看，以此來加強(qiáng)孩子已在學(xué)校里學(xué)過的技能。另外，還可以考慮把兄弟姐妹或者鄰居家的孩子所表現(xiàn)出的適當(dāng)行為錄下來，作為“錄像示范法”所用的教學(xué)資料。例如，對于自己選擇上學(xué)要穿的衣服，可以在家或鄰里找一個(gè)比兒童年齡大的孩子在錄像中做出示范。劉昊（五彩鹿）翻譯

　　同樣，“照片或圖片演示法”也能在家里采用。舉個(gè)例子說，可以用一系列照片教兒童學(xué)習(xí)如何整理床鋪。為了教這一技能，應(yīng)準(zhǔn)備一些照片，分別展示以下活動(dòng)：兒童走進(jìn)自己的房間；把枕頭放在床頭；把床單鋪在床上；撫平床單的褶皺等等。

　　至于“同伴指導(dǎo)法”，孤獨(dú)癥兒童的兄弟姐妹或者鄰居家的孩子都可以當(dāng)作他/她的指導(dǎo)者。比如，其他小孩在家里弄一個(gè)“小商店”，帶兒童學(xué)習(xí)如何數(shù)錢、如何找零。更進(jìn)一步地，他們甚至可能帶孤獨(dú)癥兒童到真正的商店中去，泛化他/她在家里所學(xué)到的技能。

　　總結(jié)

　　如果教會(huì)孤獨(dú)癥兒童掌握各種日常生活技能，那么他們的生活質(zhì)量就會(huì)有所提高。然而這些技能的保持和泛化，需要不同的人、在不同的情境中反反復(fù)復(fù)地去教他們。本文介紹了三種簡單易行的方法，供教師和家長們共同采用。這些方法能夠幫助教師和家長，最重要的是，它們能夠幫助孤獨(dú)癥兒童的生活更加獨(dú)立、成功。