自閉癥兒童教育需要堅持“醫(yī)教結合，以教為主”的原則，相信在社會、學校、家長多方的共同努力下，必將朝著形成一個全納型教育的目標邁進。

　　自閉癥是一種由于大腦神經病變引起的廣泛性發(fā)育障礙，目前無法治愈。近三十年來，發(fā)病率不斷增高。據中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會自閉癥研究指導中心等機構最近發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展狀況報告》推算，我國0—14歲患兒的數量超過200萬。

　　龐大數字背后是該群體并不樂觀的生存與受教育狀況。盡管大批家長呼吁教育主管部門積極介入自閉癥兒童入學難的問題，但是目前能進入普通學校哪怕特殊教育學校的患兒都是少數。根據壹基金調查，我國自閉癥兒童只有10.43%在普通學校，13.80%在特殊學校，大多在民辦機構和康復中心。而在美國，95%的學齡殘疾兒童及少年都能夠在普通公辦學校就學。

　　美國等國家能做到這點，除了特殊教育法的保障到位，《薩拉曼卡宣言》倡導的全納教育思想也影響了美國自閉癥學生的教育。全納教育強調教育的公平性，關注每一個學生的發(fā)展，承認每一個兒童都有獨特的特性、興趣、能力和學習需求。如果一個學校歧視和排斥自閉癥學生，那就別再奢談面向個體的教育、適切的教育、為了一切學生等理念。只有對“這一個”的包容、關心，才有對“每一個”的接納、幫助。因此，我們面對自閉癥學生安置，首要是學校教育理念的真正轉變。

　　筆者以為，社會支持保障體系的健全是提供教育服務有效的保障。自閉癥的教育康復需要跨部門跨學科的合作。在日本，自閉癥兒童家庭會得到母子保健中心、早期療育中心、幼兒園、特教指導中心等政府運營的公辦機構提供的持續(xù)的醫(yī)療及教育服務，同時在兒童接受相關的咨詢、診斷、康復、教育過程中，所有資料都可以共享。在兒童接受康復治療時，無論輕度還是重度，都有專業(yè)評估師給出教育干預方向，來幫助家長和老師制定適合孩子的教育計劃。但在這方面，我國目前還處于不太成熟的階段，主要問題在于醫(yī)療、教育、康復等機構缺乏系統性、資源共享性和專業(yè)性。

　　教師專業(yè)能力的提升是做好自閉癥兒童安置的重要方面。面對自閉癥兒童教育生活中的特殊需要，我國相關教師的知識能力結構體系還有待完善。目前，特殊教育教師普遍缺少自閉癥相關知識及康復技能，無法滿足學生的教育和康復需要。而普通學校在教師繼續(xù)教育培訓中，也需把基本的特殊教育知識作為通識教育，使其成為教師教育不可缺少的一部分，才有可能把全納教育理念落實下去。

　　筆者認為，有了合格甚至高水平的師資隊伍，就能更好地發(fā)揮各地特教指導中心的作用，做好隨班就讀指導工作，建好資源教室，做好巡回指導。讓輕度的自閉癥學生在普通班級上課；程度重一些的部分時間到資源教室上課，也可以半天在普校上課，半天在特殊教育學校做功能訓練；實在不適應的，再到特殊教育學校。

　　在自閉癥兒童安置問題上，家長的配合也不能缺位。目前，普通學校之所以不太愿意接受自閉癥學生，其中一個原因就是學校及老師需要代替家長承擔過多責任。盡管我國在相關法律法規(guī)上規(guī)定了家長在特殊教育中的作用，但很多家長忙于生計，無暇顧及孩子的教育訓練，導致家庭教育缺失甚至出現真空。這需要通過家長學校來改變家長的觀念，讓其明確自己的角色，更好地教育特殊孩子。

　　自閉癥兒童教育需要堅持“醫(yī)教結合，以教為主”的原則，相信在社會、學校、家長多方的共同努力下，必將朝著形成一個全納型教育的目標邁進。