理解他人面部表情的能力是重要的非言語加工技能之一，是人類進(jìn)行有效互動(dòng)和交往的基礎(chǔ)。相比于普通兒童，孤獨(dú)癥兒童的面部表情識(shí)別能力發(fā)展較為遲滯，很多孤獨(dú)癥兒童無法識(shí)別害怕、傷心等基本情緒和尷尬、嫉妒等復(fù)雜情緒，因而一直以來都有學(xué)者專注于孤獨(dú)癥兒童面部表情識(shí)別的研究。

　　霍文瑤，劉艷虹，胡曉毅等人（2016）采用單一研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)法中的變動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，使用自制面部表情識(shí)別教具，結(jié)合回合式教學(xué)對(duì)三名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了一項(xiàng)面部表情識(shí)別的干預(yù)研究。該研究根據(jù)心理理論及Baron-Cohen的情緒識(shí)別教學(xué)模型，把面部表情識(shí)別能力分為循序漸進(jìn)的四個(gè)階段:識(shí)別面部表情真人卡片、識(shí)別無情境簡(jiǎn)筆畫中面部表情、識(shí)別有情境簡(jiǎn)筆畫中面部表情、識(shí)別動(dòng)態(tài)視頻中面部表情。據(jù)此，研究者圍繞高興、生氣、傷心、害怕這四種表情，自制了一套由真人照片和簡(jiǎn)筆組成的面部表情圖片，具體包括16張真人面部表情卡片（成年男性、成年女性、男童、女童的4種表情各一張）、4張無情境面部表情簡(jiǎn)筆畫、4張有情境面部表情簡(jiǎn)筆畫（情境來源于孤獨(dú)癥兒童日常的情境，如玩具槍被人搶走了生氣、吃到喜歡的零食了高興）、4個(gè)面部表情動(dòng)態(tài)視頻材料。

　　研究分為基線期和干預(yù)期，在基線期，研究者使用面部表情真人卡片連續(xù)三天對(duì)研究對(duì)象的面部表情識(shí)別能力進(jìn)行評(píng)估，讓研究對(duì)象對(duì)表情進(jìn)行命名。干預(yù)期則分為四個(gè)階段，對(duì)三名研究對(duì)象進(jìn)行的干預(yù)均從第一階段“識(shí)別面部表情真人圖片”開始，這一階段的教學(xué)目標(biāo)為正確識(shí)別16張真人照片中的面部表情，高興、生氣、傷心、害怕四種表情各四張。當(dāng)研究對(duì)象連續(xù)兩天在100%的回合中都能正確識(shí)別某一照片表情時(shí)，則視為通過，16張表情都通過后第一階段結(jié)束，進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。第二階段教學(xué)目標(biāo)為識(shí)別無情境簡(jiǎn)筆畫中人物的表情，每種表情各一張簡(jiǎn)筆畫，與第一階段進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)相同，連續(xù)兩天識(shí)別正確率達(dá)到100%即進(jìn)入第三階段。第三階段教學(xué)目標(biāo)為識(shí)別有情境簡(jiǎn)筆畫中人物的表情，每種表情各一張簡(jiǎn)筆畫，連續(xù)兩天識(shí)別正確率達(dá)到100%，則進(jìn)入第四階段。第四階段教學(xué)目標(biāo)為識(shí)別四段動(dòng)態(tài)情境中的面部表情，連續(xù)兩天識(shí)別正確率達(dá)到100%，則整個(gè)干預(yù)階段結(jié)束。

　　在干預(yù)的過程中，研究者運(yùn)用了回合式教學(xué)策略。每一個(gè)任務(wù)被分解成數(shù)個(gè)子任務(wù)，每一子任務(wù)由數(shù)個(gè)回合組成，每一回合包括刺激-行為-結(jié)果，有明確的開始和結(jié)束標(biāo)志。當(dāng)反應(yīng)正確后進(jìn)入下一回合，錯(cuò)誤反應(yīng)或無反應(yīng)后進(jìn)入錯(cuò)誤矯正程序，這一程序包括指令、輔助、反應(yīng)、干擾、強(qiáng)化五個(gè)環(huán)節(jié)。

　　研究結(jié)果顯示，以回合式教學(xué)為干預(yù)方法，以面部表情真人卡片、無情境面部表情簡(jiǎn)筆畫、有情境面部表情簡(jiǎn)筆畫和面部表情動(dòng)態(tài)視頻為干預(yù)材料的教學(xué)策略能夠提高孤獨(dú)癥兒童的面部表情識(shí)別能力。

　　在干預(yù)之前，三名研究對(duì)象的面部表情識(shí)別得分均為0分，經(jīng)過一段時(shí)間的干預(yù)，三名研究對(duì)象均有了明顯的進(jìn)步。這種進(jìn)步不僅體現(xiàn)在測(cè)試分?jǐn)?shù)的提升，同時(shí)也泛化到日常的生活與學(xué)習(xí)中，而且間接地促進(jìn)了其它社交維度的發(fā)展。通過對(duì)研究對(duì)象的觀察及對(duì)父母、教師訪談發(fā)現(xiàn)，三名研究對(duì)象在干預(yù)之后與他人的眼神對(duì)視頻率增加了，對(duì)視時(shí)間也有所延長(zhǎng)，可以圍繞高興、生氣、傷心、害怕四種情緒主動(dòng)發(fā)起簡(jiǎn)短地溝通和交流。同時(shí)，在干預(yù)之前，研究對(duì)象很少與他人產(chǎn)生共同注意，規(guī)則意識(shí)也很薄弱，干預(yù)之后在有提示的情況下可以與他人產(chǎn)生共同注意行為，也有了基本的輪流、等待意識(shí)。此外，干預(yù)之后研究對(duì)象在教師的指令之下可以大致模仿他人的行為，如別人呈現(xiàn)了一個(gè)面部表情，他也可以模仿做出來，而且在有教師或家長(zhǎng)提示的情況下可以對(duì)他人的情緒做出恰當(dāng)回應(yīng)，如看見別的小朋友哭了，經(jīng)過提示他也可以拍拍肩或拉拉手進(jìn)行安慰。

　　面部表情識(shí)別是社會(huì)交往過程中一種重要的能力，提升孤獨(dú)癥兒童的面部表情識(shí)別能力，能幫助其進(jìn)行有效的溝通，發(fā)展社會(huì)交往能力。面部表情識(shí)別的干預(yù)若能將面部表情圖片與角色扮演、自由繪畫、配對(duì)游戲等綜合運(yùn)用，將更能促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童對(duì)面部表情的思考而獲得更好的效果。我國(guó)孤獨(dú)癥兒童面部表情識(shí)別的干預(yù)，也可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，制作既包括面部表情圖片庫，又包括計(jì)算機(jī)輔助軟件的系列輔具，應(yīng)用并推廣到全國(guó)的培智學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)中。