一、促進(jìn)正確表達(dá)自己需求的能力。

　　游戲中必定會(huì)有需求，如需要?jiǎng)e人幫助、需要一些道具或需要?jiǎng)e人按自己的想法來(lái)做等，當(dāng)他有需求的時(shí)候就會(huì)有表達(dá)，幫助患兒完整地、正確地表達(dá)，學(xué)會(huì)“如何請(qǐng)求別人的幫忙”或者“想玩別人的玩具時(shí)，應(yīng)該怎樣向別人說(shuō)”等等?；純河锌赡軈⒄胀槭侨绾伪磉_(dá)需求的，設(shè)計(jì)情節(jié)讓其模仿。通過(guò)游戲時(shí)同伴的反復(fù)示范和老師的引導(dǎo)，能提高自閉癥患兒表達(dá)需求的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愉快、悲傷、害怕、憤怒等。

　　對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，學(xué)知識(shí)固然重要，但更重要的是要讓其學(xué)會(huì)社會(huì)生活技能，設(shè)法豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，要教給他們具體的社會(huì)技能和待人接物的常識(shí)，使他們?cè)谏鐣?huì)的接觸中得到更多成功的體驗(yàn)。

　　二、促進(jìn)兒童觀察和理解別人想法的能力，擺脫自我中心。

　　高功能孤獨(dú)癥兒童往往不合群，在與伙伴的交往中，有些聰明的孤獨(dú)癥兒童會(huì)接近其他孩子，并試圖建立起友誼，但他們的能力因一些因素的影響而受到限制，如不能把自己的感情投向其他孩子，不理解對(duì)方的感情反應(yīng)和需要，不能很好地理解對(duì)方的非語(yǔ)言性表達(dá)如點(diǎn)頭、微笑、瞪眼等，不知道該如何表達(dá)與人交往的愿望，往往通過(guò)摟抱、拉扯等動(dòng)作來(lái)表示，反而引起別人的反感與排斥，結(jié)果還是遭到孤立。(張娟，2004)

　　當(dāng)患兒扮演別人時(shí)，由于角色的需要，必須以別人的身份出現(xiàn)，改變自己看問(wèn)題的角度，從別人的角度看問(wèn)題，通過(guò)這樣的扮演，能教他們推測(cè)別人的心理，從而理解別人的想法。角色扮演使人們能夠親身體驗(yàn)他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各自不同情景下的內(nèi)心情感。

　　三、促進(jìn)與同伴間的正確交往

　　有些患兒在同伴玩耍過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，很少有主動(dòng)的社交，或是以其特有的方式來(lái)接近同伴，有時(shí)他們想要主動(dòng)交往卻因?yàn)椴捎貌磺‘?dāng)?shù)姆绞蕉徽`解，有時(shí)他們不能理解同伴的意圖，這些都導(dǎo)致了互動(dòng)交往的失敗。

　　一名高功能孤獨(dú)癥兒童能參與到游戲的氛圍中，能一起笑一起跳，但很難進(jìn)行角色配合，會(huì)一起追逐,一起玩同樣的內(nèi)容,但不能和他們分工合作，他愿意跟同伴一起快樂(lè),但不能理解別人的需要。有時(shí)會(huì)大聲喊:“來(lái),一起玩。”,在一起了還是各玩各的，因此他和同齡小朋友的交往很難持續(xù)下去。角色扮演游戲運(yùn)用道具、情節(jié)等讓孤獨(dú)癥兒童在放松的狀態(tài)下自然地融入游戲中，因?yàn)樾枰c人合作共同完成游戲，能建立與同伴的合作能力。在同伴長(zhǎng)期的示范中，能模仿并學(xué)會(huì)正確的基本交往能力，也能建立起良好的同伴關(guān)系，包括現(xiàn)實(shí)中的伙伴關(guān)系及游戲中的角色關(guān)系。

　　同齡孩子的行為能對(duì)孤獨(dú)癥兒童的行為能產(chǎn)生參照作用。在家或隨班就讀的學(xué)校，老師或家長(zhǎng)可以對(duì)他們的同伴介紹一下孤獨(dú)癥兒童的一些特點(diǎn)，解除同伴的排斥或不理解情緒,鼓勵(lì)這些同伴發(fā)起并努力維持交往過(guò)程，也教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童可能出現(xiàn)的不良行為,多讓同伴發(fā)起與患兒的眼神接觸。同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)那些熱情對(duì)待患兒的同伴，幫助患兒發(fā)展幾個(gè)經(jīng)常來(lái)往的好朋友。

　　四、提供學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的機(jī)會(huì)，促進(jìn)社交能力的發(fā)展。

　　角色扮演是一種社會(huì)角色的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，凡是患兒能接觸到的社會(huì)領(lǐng)域如家庭、醫(yī)院、公交車等，在游戲中都有可能得以反映，患兒可以把現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)放到游戲中去，進(jìn)一步感受、體驗(yàn)和理解。另一方面，將游戲中看到的同伴扮演的角色拿到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行比較和感受，更容易理解角色的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿角色的行為、情感，可以學(xué)習(xí)社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則。

　　高功能孤獨(dú)癥的孩子通常會(huì)與周圍的同齡人和平共處，雖然缺乏與他人主動(dòng)溝通的愿望與行動(dòng)，但一般也不會(huì)嚴(yán)重侵?jǐn)_他人或干預(yù)別人。教師通過(guò)設(shè)計(jì)情節(jié)讓患兒在扮演游戲中逐漸學(xué)會(huì)輪流、分享、謙讓、分工合作和交換等交往技巧，如患兒能學(xué)會(huì)“謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”的基本禮貌用語(yǔ)等。