自閉癥康復離不開正常兒童的教育手段

2017-01-22 來源：開智自閉癥關愛中心標簽：掌上醫(yī)生喝茶減肥一天瘦一斤安全減肥 cps聯(lián)盟美容護膚

摘要：從孤獨癥兒童語言發(fā)展的整體特點來看，孤獨癥兒童的語言發(fā)展明顯落后于同齡的正常兒童，屬于語言發(fā)育遲緩。而孤獨癥兒童在使用語言進行交際時，其言語形式和運用方面又出現(xiàn)異常發(fā)展。因此孤獨癥兒童既存在語言障礙，又有言語障礙，語言問題是孤獨癥兒童存在的嚴重問題。

　　在研究孤獨癥兒童的時候，人們常常就孤獨癥兒童來研究孤獨癥兒童，結果往往只見樹木不見森林。實際上，特殊兒童具有與正常兒童的一般特征和特點。因此，我們要在把握正常兒童一般特點的基礎之上，針對特殊兒童的不同點來進行研究，并運用特殊教育的手段和方法來對他們進行教育康復，這樣就能收到事倍功半的效果。

　　一、科學研究告訴我們，兒童認知一般經(jīng)歷一個逐步發(fā)展的過程。

　　1.兒童認知發(fā)展是由近及遠地發(fā)展。

　　2.兒童認知是由此及彼地發(fā)展。

　　3.兒童認知發(fā)展是由表及里地發(fā)展。

　　4.兒童認知發(fā)展是由淺入深地發(fā)展。

　　在兒童認知發(fā)展研究方面，皮亞杰的“發(fā)生認識論”為我們揭示了兒童認知發(fā)展的不同階段。1925年皮亞杰發(fā)表(心理學與認識的批判>一文，首次明確闡述心理學與認識論研究相結合的必要性。他一生最大的貢獻是創(chuàng)立發(fā)生認識論的理論體系。通過兒童心理學，特別是兒童智慧心理學，把生物學與認識論和邏輯學相溝通，以揭示認知增長的機制，從而把傳統(tǒng)認識論改造成為一門實證的經(jīng)驗科學。發(fā)生認識論繼承了歐洲機能主義心理學傳統(tǒng)，并把認知結構加以全新改造，提出認知結構的構造理論，強調(diào)主體認知結構在認識形成過程中的重要作用，并以不同水平的認知結構作為劃分兒童認知發(fā)展階段的根據(jù)。他的認知發(fā)展理論對教育和臨床心理學產(chǎn)生了深遠的影響。

　　作為“發(fā)生認識論”的組成部分，皮亞杰根據(jù)自己多年的實驗研究的結果，提出了認知發(fā)展的階段理論，他認為，從根本上講，兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)為四大連續(xù)的階段。每一階段是前一階段的延伸，是在新的水平上對前階段進行改組，并以不斷增長的程度超越前一階段。在認知成長的過程中，每一個兒童都毫無例外地按照固定的順序從前一階段過渡到后一階段。他們不能跳躍過某一階段，也不會倒退。個體差異表現(xiàn)為兒童通過每一階段的速率有所不同。

　　根據(jù)維果茨基兒童心理發(fā)展的理論，我們要進行科學的教育康復，重要的就是必須弄清楚在孤獨癥兒童發(fā)展過程中起重要作用的相關因素。我們認為，作為一個人的發(fā)展，社會環(huán)境對人的發(fā)展起到關鍵性的作用。在人的發(fā)展過程中，語言作為“精神生產(chǎn)的工具”，即人類社會所特有的語言和符號，具有“使間接的勝利活動得以產(chǎn)生和發(fā)展”的重要作用。而促進語言這種“精神生產(chǎn)的工具”作用發(fā)揮的原動力，則是“內(nèi)化”。他指出，教學的最重要的特征便是教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實，也就是教學激起與推動學生一系列內(nèi)部發(fā)展的過程，從而使學生通過教學而掌握全人類的經(jīng)驗內(nèi)化為兒童自身的內(nèi)部財富。維果茨基的內(nèi)化學說的基礎就是他的工具理論。他認為，人類的精神生產(chǎn)工具或“心理工具”，就是各種符號。運用符號就使心理活動得到改造，這種改造轉化不僅在人類發(fā)展中，而且也在個體的發(fā)展中進行著。學生早年還不能使用語言這個工具來組織自己的心理活動，心理活動的形式是“直接的和不隨意的、低級的、自然的”。只有掌握語言這個工具，才能轉化為“間接的和隨意的、高級的、社會歷史的”心理機能。新的高級的社會歷史的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才“內(nèi)化”，轉化為內(nèi)部活動才能“默默地”“在頭腦中進行”。長期以來，在孤獨癥兒童康復過程中，雖然注重了語言的發(fā)展，但是卻忽略了環(huán)境對語言發(fā)展的作用，忽略了“教學的最重要的特征便是教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實，也就是教學激起與推動學生一系列內(nèi)部的發(fā)展過程”這一重要的辯證唯物主義的教育思想。

　　提高孤獨癥兒童認知水平的一般方法：1.注意形象直觀教學。2.注意引導性發(fā)展。3.注意引導他們對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力。4.要十分重視和加強孤獨癥兒童的語言發(fā)展。5.要積極引導孤獨癥兒童參加社會活動和實踐。孤獨癥兒童認知發(fā)展過程中應把握的幾個問題：l.處理好認知和知識的關系;2.重視智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展;3.注意提高他們的心理承受能力。

　　二、語言是人類溝通的工具，情感交流的橋梁。

　　維果茨基認為，“精神生產(chǎn)的工具”，即人類社會所特有的語言和符號。何為溝通?作為一個杜會的人，在社會生活中個人總要與社會中的其他成員發(fā)生聯(lián)系，這就是交際，人與人之間的交際行為就是溝通。溝通是利用各種傳達工具(如口語)或各種媒介(如文字、音樂、密碼等)，以達到相互交流信息傳達思想感情的一種行為過程。它包括社會互動、認知、語言等要素。

　　正常兒童語言發(fā)展的一般規(guī)律：

　　1.兒童語言發(fā)展呈現(xiàn)出階段性;2.兒童語言發(fā)展具有連續(xù)性;3.語言發(fā)展具有一定的順序性。

　　從孤獨癥兒童語言發(fā)展的整體特點來看，孤獨癥兒童的語言發(fā)展明顯落后于同齡的正常兒童，屬于語言發(fā)育遲緩。而孤獨癥兒童在使用語言進行交際時，其言語形式和運用方面又出現(xiàn)異常發(fā)展。因此孤獨癥兒童既存在語言障礙，又有言語障礙，語言問題是孤獨癥兒童存在的嚴重問題。

　　由于疾病的原因，大多數(shù)孤獨癥兒童的語言發(fā)展存在嚴重問題，主要為：

　　1.相當一部分孤獨癥兒童不會腹式發(fā)聲方法，具體表現(xiàn)為“無語言”或用“氣聲”說話;

　　2.嬰兒期言語現(xiàn)象明顯，孤獨癥兒童的言語多半為兒童最初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。

　　自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：

　　(1)“仿說”(“鸚鵡學舌”“回聲”);

　　(2)獨自(喃喃自語);

　　(3)集體獨白(不顧及他人而大聲的說出自己想說的話，如“錄音回放”“答非所問”等)。

　　3.絕大部分孤獨癥兒童嚴重缺乏主動地詢問和交流性語言。

　　4.聲調(diào)呆板，應答簡單。